江萍

閱讀理解是我們了解說英語國(guó)家的人文、歷史、地理、科技、體育、環(huán)境、生活習(xí)俗和風(fēng)土人情等各知識(shí)的主要途徑之一。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，閱讀是吸收英語語言材料，增加語言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯的最重要的手段。江西省從2015年起，高考英語開始使用全國(guó)卷，題型有些改變，沒了單選題，改為七選五，語法填空，改錯(cuò)題，其中閱讀部分就直接占分70分，幾乎達(dá)到總分的二分之一；再就是，語法填空，改錯(cuò)也離不開閱讀理解能力，可見閱讀能力對(duì)英語考試是多么重要，真所謂：得閱讀者得天下，閱讀能力的高低直接關(guān)系著語言學(xué)習(xí)的成敗。

一、《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語考試大綱》對(duì)閱讀技能的要求

《考試大綱》對(duì)閱讀技能做了以下描述：

技能1：理解主旨大意；

技能2：理解文中具體信息；

技能3：理解上下文推斷生詞的詞義；

技能4：做出簡(jiǎn)單判斷和推理；

技能5：理解文章的基本結(jié)構(gòu)；

技能6：理解作者的意圖和態(tài)度；

我們不難看出，《考試大綱》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀的過程中獲取和處理信息的能力，既要求學(xué)生能抓住文章的事實(shí)和細(xì)節(jié)，又要求學(xué)生對(duì)篇章所載負(fù)的語言信息、文化信息進(jìn)行提取、分析、綜合。以理解作者的意圖和態(tài)度。顯然，這就要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速思維高質(zhì)量地答題，對(duì)很多學(xué)生來講，閱讀已經(jīng)成為阻礙他們英語水平提高的瓶頸。

二、學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀

普遍存在閱讀速度慢，閱讀理解能力弱的現(xiàn)象?？荚囍袑W(xué)生最怕的就是閱讀題，一是看不懂，而是即使能模糊看懂，卻選不出答案。尤其是現(xiàn)在的高考閱讀，文章不會(huì)很難看懂，但是問題的設(shè)置卻很靈活，不少學(xué)生在答題時(shí)候都存在模棱兩可的現(xiàn)象，但是高考中占分比率最大是閱讀，所以，如何提高學(xué)生的閱讀理解能力成了一個(gè)棘手的問題。

三、閱讀能力差的原因

1.教學(xué)中傳統(tǒng)的思想和方法。一直以來，不少教師（包括我）采取的教法都是重視詞匯、語法，忽視閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是在使用全國(guó)卷之前，對(duì)詞匯語法的教學(xué)可謂無所不至，精講講練還補(bǔ)充擴(kuò)展，教師在上面唾沫橫飛，學(xué)生在下面奮筆疾書，生怕漏掉老師講的內(nèi)容，而對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)卻存在不少空白。

2.學(xué)生薄弱的語言知識(shí)。語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容，不少學(xué)生認(rèn)為單詞只要認(rèn)得就行，是否能夠準(zhǔn)確拼寫無所謂，語法也不必弄得那么清楚。其實(shí)，為了體現(xiàn)高考的選拔功能和保證試題必要的區(qū)分度，高考在閱讀方面采取了以下措施：A.文章長(zhǎng)度增加，需要處理的信息量加大。B.語篇結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜化。C.增加了句子的長(zhǎng)度。D.生詞量有所加大。由此可見，沒有扎實(shí)的語言功底，提高閱讀能力只是空談。

3.閱讀缺乏正確的技能技巧。在學(xué)生閱讀文章過程中，我么不難發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀時(shí)有以下不良習(xí)慣：A.逐字逐詞閱讀。遇到生詞就停下來翻書查詞典，力求每個(gè)生詞都要先弄懂意思，似乎才能看下去。B.回讀復(fù)讀。一個(gè)句子反復(fù)的看，似乎某個(gè)句子就是障礙，不看懂，整篇文章就無法弄懂了。C.指讀。即用手指或者筆指著單詞閱讀，生怕漏掉了什么。D.心讀。即心里邊讀，邊把她翻譯成自己的意思。E.視幅小。怕看錯(cuò)行，縮小視幅，一行一行看過去。

4.閱讀缺乏堅(jiān)持和量的積累。不少學(xué)生急功近利，為了盡快提高自己的閱讀能力，弄來大量資料，然后每天狂練，或者狂練幾天休息幾天，滿以為短期內(nèi)就可看到顯著效果，然而一段時(shí)間后，他們發(fā)現(xiàn)能力并沒能達(dá)到他們預(yù)期的效果，由滿懷信心轉(zhuǎn)為失望滿懷，潛意識(shí)認(rèn)為自己的閱讀能力無法或者太難提高，而失去堅(jiān)持的信心。

四、提高閱讀能力的方法

1.由易到難，培養(yǎng)興趣和信心。對(duì)于這些閱讀能力較差的學(xué)生，可以先選擇較容易的文章，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的開始，隨著學(xué)生的進(jìn)步，慢慢加大文章的難度，讓他們能體會(huì)到成功的樂趣，慢慢增強(qiáng)他們的興趣和信心。

2.重視語篇整體教學(xué)。閱讀材料是一個(gè)整體，教學(xué)時(shí)要強(qiáng)調(diào)信息的整體熟人。教師應(yīng)深入研讀教材，挖掘出直擊教學(xué)重難點(diǎn)的主問題。因此，在語篇整體教學(xué)中教師可以先利用文章標(biāo)題、圖片等設(shè)計(jì)出一些簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生帶著問題限時(shí)閱讀，然后回答問題。在此基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)出一些著眼于文章內(nèi)涵的邏輯推理性的問題，也就是提出一些深層次的問題。讓學(xué)生由表及里，層層遞進(jìn)，步步深入地順著作者的思路去分析理解文章。

3.培養(yǎng)閱讀技能技巧。要掌握閱讀的技能技巧，首先是要明確文章結(jié)構(gòu)，如敘述文章多以人物為中心，以時(shí)間或空間為線索，按事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局展開故事；論述文章則包含論點(diǎn)、論據(jù)、論證三大要素，通過解釋，舉例來闡述觀點(diǎn)；說明文是對(duì)事物的形狀、性質(zhì)、特征或功能等做介紹解釋。這樣的指導(dǎo)可以讓學(xué)生可以根據(jù)不同的篇章結(jié)構(gòu)快速獲取能反映文章大意的信息。其次，在閱讀過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀，掃讀，快速掌握文章的大意，運(yùn)用審讀和跳讀等快速搜尋有關(guān)信息，不回視，不復(fù)視。此外，還要求學(xué)生在閱讀中要擴(kuò)大視野，通過意群閱讀，一眼讀懂一組詞的意義，然后將這些意思聯(lián)系起來以理解一個(gè)句子或一個(gè)段落的意思。閱讀中教會(huì)學(xué)生猜測(cè)詞義，遇到生詞可根據(jù)構(gòu)詞法、上下文、因果關(guān)系等猜測(cè)詞義，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

由此看來，閱讀是一個(gè)不斷發(fā)展技巧、豐富知識(shí)并鍛煉分析、判斷、推理等邏輯思維能力的綜合訓(xùn)練和實(shí)踐的過程。只有運(yùn)用有效的閱讀策略，堅(jiān)持系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，才能也一定會(huì)逐步提高學(xué)生的閱讀能力。