陳曉雁

研究性學習的精髓是探究、進取、突破、創(chuàng)新。是學生在學習過程通過觀察、體驗、設計實驗等實踐活動并對這些過程所得到的結(jié)果進行歸納、分析、再創(chuàng)造的方法以獲得知識、提高技能、掌握方法的學習方式。通過研究性學習獲得的知識、技能和方法，學生印象深刻，能夠靈活運用，具有強大的遷移能力。

一、一味追求探究，排斥傳統(tǒng)教學

知識和能力是兩個獨立的概念，不能等同，不能互相替代，雙方有對立，也有統(tǒng)一。過去“學好知識自然培養(yǎng)了能力”和當今“培養(yǎng)了能力自然就學好了知識”的想法強調(diào)了雙方的對立，都是片面的。知識是能力發(fā)展的基礎，能力是新知識開發(fā)的條件，這才是兩者辯證的統(tǒng)一。我們提倡在掌握知識的基礎上發(fā)展能力，進而促進對知識更深層次的認識和運用。

二、強調(diào)學生自主探究，忽視教師主導作用

研究性學習在實施過程中的一個原則就是“自主性”原則，即必須堅持一切工作由學生自主進行的原則，包括提出研究課題、小組合作、尋找信息、表達成果等課程實施中的活動都必須由學生自己來完成。從開始到結(jié)束，學生始終是活動的控制者。學生的思想與行動都是自由的。正是基于此，實際操作中，過分地強調(diào)了學生在研究性學習中的自主性，而淡化了教師的作用。這樣，在課程實施的過程中，一些老師干脆放手讓學生去做，不參與、不發(fā)表意見。真正地成了一個旁觀者，認為只有這樣才體現(xiàn)了學生在研究性學習中的作用。

三、重視探究結(jié)果，輕視探究過程

研究性學習要求其評價的內(nèi)容與方式必須關注學習態(tài)度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手能力。尤其強調(diào)的是學習過程，強調(diào)對知識技能的應用。開題時，對課題的可行性部分提出的問題、如何作答等也經(jīng)過精心的設計；結(jié)題時，學生在研究過程中獲得的圖片、拍攝的照片、下載或?qū)嶒灥南嚓P數(shù)據(jù)都被做成課件加以展示。這些資料可供學生之間交流、學習，更重要的是也成為擴大學校乃至指導教師影響的素材，成為驗證研究性學習成果的最有力的證明。

四、鼓勵課外思考，忽視課內(nèi)探究

研究性學習強調(diào)的是讓學生獲得親身體驗，形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究的心理傾向，激發(fā)學生們的探索欲望。從而改變學生長期以來形成的過分迷信書本、迷信教師的傳統(tǒng)。由于研究性學習具有開放性，其內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題。它涉及的范圍很廣泛，可能是某學科的，也可能是多學科、綜合的、交叉的，具有很大的靈活性，為學生們個性特長和才能發(fā)揮提供了廣闊的空間。

從研究性學習的選題情況來看，絕大多數(shù)學校選取的是開放性的內(nèi)容作為研究主題。學生走出課堂提出問題、動手實驗、調(diào)查訪談；學生之間相互合作、共同探究，一種新的學習方式影響著學生?？墒牵换氐秸n堂，學生就又恢復了原來的模樣，進行著傳統(tǒng)式的學習、聽課、記憶、考試，學生又成了一臺機器。

五、重視學生表現(xiàn)，輕視教師評價

在傳統(tǒng)一言堂的教學狀態(tài)中，學生被視為被動接受知識的容器，被剝奪了主動學習的權利，教師成了一言九鼎的權威。研究性學習把學習的主動權還給了學生，他們成為主動的探究者，師生關系轉(zhuǎn)化成平等的合作關系，教師成為學生學習的指導者、促進者、啟發(fā)者。組織學生討論發(fā)言已經(jīng)成為最常見的一種教學方式，但往往見到有老師在學生發(fā)言后，含糊地“噢”“嗯”幾下，甚至不置一詞；也有的在學生說完后不分青紅皂白一概加上“很好”“好的”之類虛夸的后綴。學生難以從教師處得到贊同、反對、錯誤、正確等確切的反饋信息，不了解自己的思維是不是有價值，學生主動探究創(chuàng)新的積極性就會受到打擊。

總之，要及時、恰如其分地評價學生思維的創(chuàng)造性和嚴密性，批判的建設性和嚴肅性。在老師友善而精辟的評價后，學生思維的積極性就會大受鼓舞。