葛云鋒

【摘 要】 語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。只有通過(guò)形式多樣的朗讀，把書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能更好地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀，語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

【關(guān) 鍵 詞】 朗讀訓(xùn)練；語(yǔ)文；教學(xué)

眾所周之，語(yǔ)文教學(xué)的目的就是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使之具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。只有通過(guò)形式多樣的朗讀，把書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能更好地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀，語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。應(yīng)該說(shuō)，教師是否重視朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)是評(píng)判一節(jié)語(yǔ)文課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生朗讀能力的表現(xiàn)會(huì)直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的整體效果，這是由語(yǔ)文學(xué)科傳授知識(shí)與提高思想境界相統(tǒng)一的特點(diǎn)決定的。一篇文章，不管是事情的記敘、人物的描寫(xiě)，還是事物的說(shuō)明、觀點(diǎn)的闡述，都直接或間接地表達(dá)了作者思想感情的傾向，對(duì)學(xué)生的思想起到導(dǎo)航和激勵(lì)作用，使學(xué)生不斷地受到文中人物真善美的熏陶和感染。而這些恰恰是學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果我們不重視朗讀，尤其是有感情的朗讀，就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣， 就不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、審美能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)朗讀訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，它是幫助學(xué)生理解詞句、段落、篇章情感的一個(gè)重要手段。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)搞好朗讀訓(xùn)練有以下幾點(diǎn)好處。

一、朗讀有助于激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

實(shí)踐表明，不管是播放課文錄音還是教師聲情并茂的課堂示范朗讀，以及學(xué)生在老師指導(dǎo)后的一次次試讀，只要朗讀得好，我們創(chuàng)造出來(lái)的課堂情境就能牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們的情感受到熏陶，從而進(jìn)行思想教育。我在教學(xué)《索溪峪的野》一文時(shí)，首先從朗讀題目入手，通過(guò)小聲讀、自讀、標(biāo)記讀、質(zhì)疑讀等方式讓學(xué)生朗讀課文題目，學(xué)生在讀中理解題目意思，從而把握寫(xiě)景文章的命題方法，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。在教學(xué)《草原》一文時(shí)，在初讀中我先讓學(xué)生大致理解到老舍先生是用自己親身的經(jīng)歷向我們介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學(xué)生在我的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩中深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣更清鮮，天空更明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”“既……又……，既……又……”的句式。

三、朗讀有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力

朱自清講過(guò)“朗讀對(duì)于說(shuō)話和作文也有幫助?！笔聦?shí)上，朗讀就是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏、力度的訓(xùn)練，這對(duì)于提高表達(dá)能力有直接作用。如一個(gè)演講者只要善于把握正確的語(yǔ)音，掌握好平直、升昂、降抑、曲折四個(gè)基本語(yǔ)調(diào)，處理好速度快慢、停頓、節(jié)拍、輕重音力度，就會(huì)收到良好的表達(dá)效果。

古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如教學(xué)《小珊迪》一文，這是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”“請(qǐng)求”“哀求”“乞求”，“我”買(mǎi)他的火柴的語(yǔ)言，再?gòu)氖虑榈慕Y(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“懇求”“請(qǐng)求”“哀求”“乞求”分別造句，加深對(duì)小珊迪的同情，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維能力和表達(dá)能力。學(xué)生思考時(shí)，自然會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，運(yùn)用文中的詞語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的意愿。此時(shí)，教師有機(jī)地引導(dǎo)，就能幫助學(xué)生提高表達(dá)能力。

四、朗讀有助于教師進(jìn)行審美教育

在教材中有許多優(yōu)美的寫(xiě)景的文章，如《美麗的不興安嶺》《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪事物的形狀、顏色，感受自然的美。

學(xué)生朗讀能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日積月累、勤讀、多思、反思實(shí)踐、不斷提高的結(jié)果，所以語(yǔ)文教師還不能急于求成，需要在多訓(xùn)練的前提下求得質(zhì)量。

葉老說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。在課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是一名語(yǔ)文教師的責(zé)任，因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。

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