紀俊杰

摘 要 在初中物理教學過程中應用信息技術(shù)，可在一定程度上調(diào)動初中生學習物理知識的興趣與熱情，激發(fā)其學習積極性、主動性，提高其物理學習水平。鑒于此，對初中物理教學中信息技術(shù)的應用進行探討，以提升初中物理教學的有效性。

關(guān)鍵詞 初中物理；信息技術(shù)；實驗儀器

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0054-02

物理屬于一門自然學科，具有一定的探究性、探索性以及抽象性，因而，其中所包含的一些知識點難以用具象的方式展現(xiàn)出來，繼而使得物理知識的學習對學生而言有一定的難度。因此，如何使一些抽象化的物理知識更為形象化、具象化，繼而讓學生更為直觀地認知物理知識，是當前初中物理教學所必須面對的一個問題。而在初中物理教學中引入信息技術(shù)，可較好地解決這一問題，繼而提高教學的水平與效率。以下筆者將對信息技術(shù)在物理教學中的具體應用加以闡述。

1 利用信息技術(shù)創(chuàng)設情境

在初中物理教學中采用信息技術(shù)，可讓學生觀看到集圖片、聲音、視頻等于一體的綜合信息，繼而打造一種輕松、愉快的學習氣氛，激發(fā)學生學習的興趣與熱情[1]。如在學習“音色”一節(jié)時，教師可用多媒體播放小提琴版、吉他版以及鋼琴版的《梁?！?，之后請學生對比、分析、討論，從而歸納出“音色”的概念，也就是聲音的特點，使其真切地意識到發(fā)聲體不一樣，其所發(fā)出的聲音是不同的，其音色也存在一定的差異。

又如在學習“機械能的互相轉(zhuǎn)化”的過程中，物理教師可借助Flash課件，向?qū)W生播放水流的聲音，如我國母親河黃河氣勢磅礴的流水聲，繼而使學生體會到其流水所帶來的能量，這一能量可促使水輪機轉(zhuǎn)動，繼而生產(chǎn)出電能。借由這種情境教學，不僅能夠使初中生更為清晰地認識到機械能是如何通過互相轉(zhuǎn)化而產(chǎn)生電能的，同時也能使學生意識到水資源的重要性。這種教學方式更實際，更能獲得學生的認可。

2 利用信息技術(shù)化抽象為具體

在物理學科中，不但包含諸多的概念、定理以及公式，同時還有許多的抽象知識，而這些抽象知識的學習，是目前初中物理學習中的一個難點問題，一些教師為解決這一問題，采取了各種手段，然而其效果并不顯著[2]。對于抽象知識的學習，學生往往采用死記硬背的方式，對該類知識的理解較少，這對其物理知識的更好掌握、物理水平的提升極為不利。對此，教師可通過信息技術(shù)，將抽象的物理知識模擬出來；一些通過傳統(tǒng)教學方式教授過許多遍，但學生依舊無法理解的知識，通過信息技術(shù)的模擬教學，能夠較好地幫助學生理解，且強化其對知識的記憶，最終實現(xiàn)初中物理教學效率與質(zhì)量的顯著提升。

如“太陽能”的學習，眾所周知，太陽能是抽象的，難以感知的，所以，若依據(jù)傳統(tǒng)教學方式，大部分教師往往是照本宣科地向?qū)W生介紹太陽能的概念、功用，然而因為自身社會實踐經(jīng)驗并不豐富，因而學生難以理解該類抽象事物，進而難以掌握相關(guān)知識。而采取信息模擬技術(shù)，模擬出太陽能的能源形象，且采取視頻、PPT等，將其在生活中的具體應用展現(xiàn)出來，從而讓學生更為真切、直觀地認識太陽能。

又如“電流”“電壓”的學習過程中，因為電流、電壓都是學生無法看到、摸到的，它們都是無形的，那么要如何讓學生更清楚地理解電流、電壓在電路中的流動呢？教師可借助多媒體技術(shù)，將電流、電壓的流動方向、大小等，類比成水流，并給出圖1。通過這種方式，教師可對學生詳細講解電流、電壓的相關(guān)知識，且凸顯其重難點，繼而獲得更好的教學效果。

3 利用信息技術(shù)開展虛擬演示實驗

在初中物理實驗教學過程中，因為考慮到各種原因而將實驗取消，如實驗極易引發(fā)安全事件、損壞實驗器材等；又或是物理教師在講臺上開展演示實驗，而學生不能親自動手做實驗[3]。上述情況會在一定程度上影響物理實驗教學的效果，且無法展現(xiàn)出物理實驗的實際價值與作用。此時，教師可采用信息技術(shù)來開展虛擬實驗，以此來彌補因?qū)W生無法親自做實驗而帶來的缺陷與不足。

如在學習電學知識時，部分初中生在面對電流時覺得很害怕，而這對其物理知識的學習十分不利，且將對其素質(zhì)的提升帶來一定的影響。對此，物理教師可借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，制作一個多媒體課件，通過課件開展網(wǎng)上虛擬實驗，不但能夠避免實驗器材遭到損壞，同時還可順利進行實驗，且能使學生清楚地了解實驗的過程及其結(jié)果，繼而得出更合理的實驗結(jié)論。

如“電流”概念的學習，除通過上述類比的方式讓學生理解外，還可借助實驗的方式，然而因為該實驗無法真實地演示出來，因而可利用多媒體技術(shù)，將電子在電路中的運動狀況演示出來，以便于學生理解與領(lǐng)會，如圖2所示。

又如“凸透鏡成像規(guī)律”一節(jié)的學習，在傳統(tǒng)教學時，教師一般會現(xiàn)場做實驗，以演示凸透鏡成像。但是在進行實驗的過程中，可能會受到環(huán)境、實驗儀器等的影響，導致蠟燭成像出現(xiàn)一定的誤差；再加上實際操作無法體現(xiàn)成像距離變化的特點，且距離講臺較遠的學生無法清晰地觀看到實驗，因而使得學生在學習該節(jié)內(nèi)容時，無法切實體會到凸透鏡成像的規(guī)律，繼而無法全面掌握該知識點。因此，教師可借助多媒體虛擬演示出凸透鏡成像的過程、規(guī)律，以此讓學生更清晰地了解到距離改變對成像的影響。更為關(guān)鍵的是在成像過程中，不會因環(huán)境、儀器等造成誤差，從而幫助學生更準確、清晰地理解凸透鏡成像這一知識點，且掌握其成像的規(guī)律。

4 利用信息技術(shù)加強習題訓練

在教學過程中，教師為了有效提升學生的解題水平，往往會采取題海戰(zhàn)術(shù)，然而該戰(zhàn)術(shù)的效率低，重復性高，若缺乏合理的監(jiān)督與引導，將致使學生掉進題海僵局[4]。這不僅會耗費學生大量的時間與精力，如果學習水平未得到提升，還將對學生的學習信心造成一定的打擊，最終影響學生的學習水平。

對此，物理教師可通過互聯(lián)網(wǎng)，從網(wǎng)絡上收集、整理出各種合理的習題訓練計劃，又或者是瀏覽優(yōu)秀中學的教學網(wǎng)站、注冊網(wǎng)站，從其中搜羅各種優(yōu)秀的學習資料，如各優(yōu)秀學校的模擬考卷，摘取其中的創(chuàng)新題型、經(jīng)典題型，將其出題思路和自身所在學校的習題設定相比較，找出其中的不同之處并反思，最終聯(lián)系所教班級學生的具體情況，對所搜羅的習題進行改編，或是將其作為日常習題訓練的內(nèi)容，以便為學生開展針對性的習題訓練[5]。

通過上述方式，可幫助學生逃離題海戰(zhàn)術(shù)，同時能使學生在良好的習題訓練規(guī)劃中取得較好的訓練成果，且實現(xiàn)物理邏輯思維以及解題水平的顯著提升。

5 結(jié)語

21世紀是一個信息化時代，在這一時代背景下，為了有效開展科教興國戰(zhàn)略與素質(zhì)教育，提升教學的效率、質(zhì)量，培養(yǎng)具備較高素質(zhì)水平的人才，對教學手段與方法進行優(yōu)化創(chuàng)新是十分有必要的。而信息技術(shù)就是一種較為先進的教學手段。在初中物理教學過程中借助信息技術(shù)，可創(chuàng)設相應的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣；可進行模擬教學與虛擬實驗，化抽象為具象，幫助學生更好地理解物理知識；可強化習題訓練，提升學生的邏輯思維能力與解題能力。因此，初中物理教師應轉(zhuǎn)變思想、與時俱進，積極采用信息技術(shù)展開教學活動，以實現(xiàn)物理教學效率的提升，提高初中生的物理水平。

參考文獻

[1]孫守林.淺析教育信息技術(shù)與初中物理教學整合[J].數(shù)字化用戶，2013（29）：168.

[2]周虹.運用教育信息技術(shù)，實施物理課堂有效教學[J].考試周刊，2014（66）：134-135.

[3]姜興順.初中物理教學中如何運用信息技術(shù)[J].南北橋，2014（1）：33.

[4]王建忠.在初中物理教學中發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢的探索[J].新校園學習，2013（3）：180.

[5]鄒紅妮.淺析信息技術(shù)在初中物理教學的利用[J].都市家教，2012（6）：31.endprint