熊景強(qiáng)

[摘要]在高職院校管理中，教育教學(xué)管理是其核心。對高職院校教學(xué)管理的研究模式，傳統(tǒng)的研究模式主要是從教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)這些靜態(tài)的局部的角度進(jìn)行分析闡述。本文轉(zhuǎn)變這一種視角，立足于教育生態(tài)學(xué)的視角，積極地從教育生態(tài)學(xué)的原理為基本出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探討。重點(diǎn)從教育生態(tài)學(xué)的基本原理、教學(xué)管理生態(tài)性及分析影響生態(tài)因子、促進(jìn)高職院校教學(xué)管理的建議，這三個層面進(jìn)行深入的剖析，旨在提高高職院校教學(xué)管理質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]教育教學(xué)；高職院校；生態(tài)學(xué)；教學(xué)管理

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）20-0005-02

當(dāng)前，高職院校的發(fā)展已經(jīng)從規(guī)模建設(shè)向內(nèi)涵這一方向轉(zhuǎn)變。在這一時期，高職院校教學(xué)管理如何積極地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)地發(fā)展？這一命題已經(jīng)成為了高職教育中的重要話題。要進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展，就必須充分地利用教育資源。在高職教育中只有積極地做好教學(xué)管理，才有可能提高高職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

就當(dāng)前而言，教育界已經(jīng)對高職院校中的教學(xué)管理的特征、內(nèi)涵和如何實(shí)現(xiàn)的路徑等進(jìn)行了可喜地探索，并取得了一定的研究成果。部分研究者積極地從教育生態(tài)學(xué)視野進(jìn)行研究，實(shí)際上就為我們?nèi)绾卧诟呗氃盒＝虒W(xué)管理中進(jìn)行研究提供了一種全新的探索的思路和途徑，這種研究模式為高職教育的管理提供了一種開拓性的探究理念。

一、什么是教育生態(tài)學(xué)。以及教育生態(tài)雪的基本原理

什么是教育生態(tài)學(xué)？在教育管理中，我們所倡導(dǎo)的教育生態(tài)學(xué)，實(shí)際上就是充分地將生態(tài)和教育充分地結(jié)合起來，對其相互關(guān)系和機(jī)理進(jìn)行研究的新型的學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)這一名稱，最早是美國哥倫比師范學(xué)院Cremin Lawrence院長在1976年提出的概念。到如今已經(jīng)幾十年的時間了。這里所說的生態(tài)教育就是基于生態(tài)學(xué)，積極地通過生態(tài)文化和生態(tài)知識的有效傳播，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)、提高學(xué)生生態(tài)意識，以及高質(zhì)量地塑造校園生態(tài)文明的一種教育。在生態(tài)教育中，教育是其中心，對整個教育過程中起著調(diào)節(jié)和指導(dǎo)的作用。可以分為三個層次，第一層次就是以教育為中心，積極地綜合一切外部的環(huán)境而組成的一種比較復(fù)雜的教育系統(tǒng)；第二層次，主要是把學(xué)校作為中心，主要是反映的是學(xué)校內(nèi)部教育中的一些相互關(guān)系；第三層次，主要把學(xué)生作為中心，積極地研究外部因素彼此間存在的一些相互關(guān)系。

二、對教學(xué)管理特征因子的分析

在教育生態(tài)學(xué)研究中，教育研究存在著不同的層次。在高職院校教學(xué)管理中，學(xué)校生態(tài)環(huán)境和教學(xué)管理有著緊密的聯(lián)系。在高職院校教學(xué)管理中，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到高職教學(xué)管理是一個非常完整的生態(tài)系統(tǒng)，在這一生態(tài)系統(tǒng)中，其各個生態(tài)因子彼此之間存在協(xié)同發(fā)展的特性。各個生態(tài)因子在能量、信息、物質(zhì)上存在著一定的轉(zhuǎn)換關(guān)系，在轉(zhuǎn)換中達(dá)到一種平衡的狀態(tài)。我們從站在一個全局的高度對生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化進(jìn)行分析，這種平衡是一種相對的，幾學(xué)校內(nèi)部中的一些因素都處于一種動態(tài)化的平衡之中。在這些因子中，一個因子的變化必然會導(dǎo)致其他各個因子的重組和變化，在哲學(xué)上就是一種平衡和運(yùn)動的統(tǒng)一。在高職院校中，影響高職教育管理的各個因子中，將這些因子進(jìn)行歸納和梳理，大致分為三個方面：學(xué)校內(nèi)部特征因子、學(xué)校外部特征因子、教學(xué)管理特征因子，下面就從三個方面進(jìn)行深入地闡述：

第一方面：教學(xué)管理特征因子。在這一方面，其主要內(nèi)容包括教學(xué)大綱、專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教育教學(xué)規(guī)劃、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校教學(xué)管理理論的一些研究、教學(xué)設(shè)備管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)計(jì)劃管理，以及實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)室、教材、課程和教學(xué)管理制度、師資管理等一些教學(xué)基本建設(shè)的管理。這種種生態(tài)因子，對于高職院校教學(xué)的管理幼稚至關(guān)重要的作用。這些因子充分地體現(xiàn)了高職院校的管理水平。

第二方面，學(xué)校外部特征因子。這里的學(xué)校外部特征因子，能夠?qū)逃漠a(chǎn)生和存在以及發(fā)展有著重要的調(diào)控和制約的作用，它們是一個比較多元的高職院校外的環(huán)境系統(tǒng)。包括兩個方面，一方面包括高職教育發(fā)展的地方教育政策、企業(yè)職業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)行業(yè)要素、區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)等，本質(zhì)上就是社會經(jīng)濟(jì)和地方政府為高職教育發(fā)展所積極地構(gòu)建的一切外部環(huán)境。在這些因素中，其保障體系非常重要。另一方面，主要包括的是城市環(huán)境、院落環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境。這些學(xué)校外部特征的因子，其生態(tài)環(huán)境常常是社會因素和自然因素的交織和精神因素與物質(zhì)因素的融通系統(tǒng)。

第三方面，學(xué)校內(nèi)部特征因子。學(xué)校內(nèi)部特征因子又分為兩個層面。層面一，這里主要包括的是學(xué)校的辦學(xué)特色、校容校貌、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、校園組織結(jié)構(gòu)、各項(xiàng)規(guī)章制度、校園價值觀、辦學(xué)理念、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等所構(gòu)成的校園文化。一個高職院校積極地提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵，積極地改善教學(xué)管理，其目的在于有效地提升辦學(xué)的特色和質(zhì)量，讓高職院校充分地適應(yīng)社會需求、更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，積極引領(lǐng)科技的發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)這些，需要校園文化的積極引導(dǎo)。層面二，其內(nèi)容包括教學(xué)環(huán)節(jié)、課程的有效開發(fā)和建設(shè)、專業(yè)開發(fā)和建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等教學(xué)的全過程。但是我們也用該看到，不同高職院校的定位和培養(yǎng)模式也能夠制約高職院校教學(xué)管理。

三、積極地提高高職院校教學(xué)的管理策略

作為一種生態(tài)現(xiàn)象的高職院校的教學(xué)管理，應(yīng)該積極地將可持續(xù)發(fā)展作為努力的目標(biāo)，充分地遵循教育協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)在的規(guī)律，將教學(xué)管理與校外、校內(nèi)環(huán)境的矛盾進(jìn)行解決好，最大可能地保持教學(xué)管理過程中的生態(tài)平衡狀況，力避出現(xiàn)系統(tǒng)整體效力減退和內(nèi)部生態(tài)鏈危機(jī)等一些嚴(yán)重的問題。那么，我們根據(jù)教育生態(tài)原理如何做到有效地教學(xué)管理？我們認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)策略：

策略一：對“限制因子”定律的有效利用，積極地創(chuàng)設(shè)高職院校教學(xué)管理的生態(tài)環(huán)境。

在1984年，J·李比希提出了生態(tài)學(xué)中的最為著名的定律——“限制因子”定律。這一定律的來源于J·李比希對谷類作物的產(chǎn)量試驗(yàn)。在谷類產(chǎn)量對比實(shí)驗(yàn)中，他們發(fā)現(xiàn)農(nóng)作物一般不受農(nóng)作物所需要的大量營養(yǎng)元素的限制，真正受到限制的是一些微量元素的限制，在試驗(yàn)中，只要對農(nóng)作物稍微添加一些微量元素，其產(chǎn)量會有明顯的提高，由此就得到了一個結(jié)論：對農(nóng)作物起限制作用的微量元素就是“限制因子”。

就目前來說，就“限制因子”這一定律而言，已經(jīng)從自然因素?cái)U(kuò)充逐步擴(kuò)展到我們的精神因素和社會因素。在高職院校的教學(xué)管理方面來說，不可否認(rèn)，也存在著一些限制因子，這些限制因子在高職教學(xué)管理中起著限制的作用。對這些限制因子如果不積極地解決，必然會導(dǎo)致教育管理的健康發(fā)展。

從以上分析，我們不難看出，一個良好的教學(xué)管理有必要積極地?cái)[脫掉生態(tài)環(huán)境中各種各樣的限制因子的制約。只有讓教學(xué)環(huán)境中的各個生態(tài)因子和諧相處，積極地維持一種平衡的狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理內(nèi)涵的有效提升。要擺脫限制因子，促進(jìn)高職院校的管理進(jìn)入到一個全新的管理水平高度，這是院校發(fā)展中內(nèi)在的需求。

策略二：積極地加強(qiáng)對生態(tài)的調(diào)控，促進(jìn)院校的教學(xué)管理像良性方向快速發(fā)展。

就教育生態(tài)學(xué)而言，這里的教育生態(tài)系統(tǒng)是特別復(fù)雜的一個層次。規(guī)范環(huán)境和家庭的社會環(huán)境對教育的影響最明顯的反應(yīng)就是學(xué)生個體生態(tài)特征。這些生態(tài)環(huán)境如果有利于學(xué)生則會促進(jìn)學(xué)生個體的超常發(fā)揮。如果這些生態(tài)環(huán)境如果不利于學(xué)生則會約束學(xué)生的發(fā)展。在這里，整個高職院?？梢钥醋鍪且粋€教育生態(tài)群落。而影響教育群體的限制因子較多，與此同時教育群體之間存在合作和競爭等各種因素，跟生物系統(tǒng)有不一致的地方。作為教育者，在積極地推動群體以及個人的發(fā)展中，學(xué)校一定要充分地結(jié)合學(xué)院內(nèi)外部實(shí)際情況，積極地制定一些措施，并且在一定的時間中，對這些措施和制度進(jìn)行檢查，及時發(fā)現(xiàn)執(zhí)行中的問題，以便及時地采取一些措施進(jìn)行有效的處理。

策略三：生態(tài)式教學(xué)管理制度優(yōu)化策略。

在高職院校教學(xué)管理中，進(jìn)行生態(tài)模式的教學(xué)管理，其教學(xué)管理有以下幾個特點(diǎn)：特別強(qiáng)調(diào)的是平等性、整體性，已經(jīng)打破了封閉性。注重的是可創(chuàng)生性、相互作用、發(fā)展的可持續(xù)性，一再強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個體的生長性。將生態(tài)模式的教學(xué)管理落實(shí)到制度安排上，就是積極地建立起激勵性的制度框架，讓學(xué)生和教師有更大的發(fā)展的空間。

其一，人本主義的高職院校教學(xué)管理模式。在高職院校管理中，不宜將管理制度設(shè)置得過細(xì)和過多，給教師和學(xué)生留下更多的選擇的空間。其二，積極地制定出教師績效方案，用績效調(diào)動教師參與教學(xué)活動中來。其三，在進(jìn)行開放式的教學(xué)過程中，其制度要規(guī)范。其規(guī)范具有多向傳遞、自我完善、自我改進(jìn)、有效轉(zhuǎn)換的特性。在各種外部環(huán)境信息跟教學(xué)系統(tǒng)交換以后，我們的具體的一些教學(xué)管理制度也應(yīng)該及時地做出一些相應(yīng)的變更和調(diào)整。其四，積極地組建立體的多樣的組織系統(tǒng)。在高職院校的教學(xué)管理中，只有通過積極地組建網(wǎng)絡(luò)關(guān)系式的組織體系，才能夠?yàn)楦嗟目赡苄缘靡杂楷F(xiàn)，為教師和學(xué)生的提供更多的發(fā)展空間。

策略四：進(jìn)行錯位發(fā)展。

在高職院校的教學(xué)管理中，進(jìn)行錯位發(fā)展，這里的錯位發(fā)展指的就是積極地錯開惡性競爭的生態(tài)位，有效地降低跟別的學(xué)校發(fā)生生態(tài)位重疊現(xiàn)象。進(jìn)而在發(fā)展中充分地凸顯出本校的特色和優(yōu)勢。高職院校作為積極地培養(yǎng)應(yīng)用型人才、技能型人才的教育院校，一定要積極地找準(zhǔn)自己的“生態(tài)位”，積極地實(shí)行錯位發(fā)展戰(zhàn)略。要進(jìn)行錯位發(fā)展，高職院校在發(fā)展中應(yīng)該積極地跟普通的高等院校區(qū)別開來，即拉開距離和錯開空間。

四、結(jié)語

綜上所述，在教育生態(tài)學(xué)視角下進(jìn)行高職院校教學(xué)管理，一定要積極地調(diào)整教育和市場的生態(tài)鏈，積極的以學(xué)校的實(shí)際發(fā)展為基礎(chǔ)，以社會的長遠(yuǎn)和短期的需求為導(dǎo)向，以生源的具體條件為基本依據(jù)，采用錯位的發(fā)展做發(fā)展理念，準(zhǔn)確地找準(zhǔn)定位。要達(dá)到這些，首先是應(yīng)該積極地推進(jìn)高職院校管理制度的建設(shè)，積極地增強(qiáng)市場意識，有計(jì)劃地有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。其次就是積極地強(qiáng)化服務(wù)意識。在高職院校教學(xué)管理中引入市場競爭機(jī)制。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）