劉明珍

編者按：學(xué)校是教育和培訓(xùn)體系中最基本的組成部分，是踐行教育政策的主體。學(xué)校評估是優(yōu)化學(xué)校組織和功能，提升教育質(zhì)量的重要途徑。歐洲各國一直以來都把提高教育和培訓(xùn)質(zhì)量視為教育政策領(lǐng)域的焦點話題。同時，歐洲教育和培訓(xùn)合作領(lǐng)域?qū)⑻岣呓逃团嘤?xùn)質(zhì)量作為教育體系戰(zhàn)略合作框架的四大宗旨之一。文章研究了歐盟所有成員國和冰島、挪威、前南斯拉夫馬其頓共和國、土耳其在中小學(xué)義務(wù)教育階段的學(xué)校評估的組織結(jié)構(gòu)。評估方式包括外部評估和內(nèi)部評估：外部評估指由不直接參與學(xué)?；顒拥脑u估員做出的評估；內(nèi)部評估指由學(xué)校內(nèi)部工作人員組成的評估員做出的評估。文章摘編自歐洲委員會（European Commission）教育視聽文化執(zhí)行署（Education， Audiovisual and Culture Executive Agency ）官方網(wǎng)站。

一、26個國家采用外部評估

目前，歐洲共有26個國家的31種教育體制實行學(xué)校外部評估。外部評估將學(xué)校視為一個整體，旨在監(jiān)督和提高學(xué)校質(zhì)量。通常，外部評估主要是對學(xué)校的多種活動進行評估，包括教育和管理任務(wù)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果和紀律。根據(jù)一系列標準可以看出，在大多數(shù)教育體系中，中央政府設(shè)立的評估標準除了規(guī)定外部評估的內(nèi)容外，還對“優(yōu)秀學(xué)校”做出了定義。2013-2014年，各國全日制普通義務(wù)教育學(xué)校外部評估實施情況詳見圖1。

二、外部評估的主要步驟一致

盡管評估活動的范圍和類別有差別，但各國外部評估的實施過程大同小異。實施過程通常分為三個步驟：初步分析、現(xiàn)場調(diào)研和提交報告。六個國家和地區(qū)（丹麥、愛爾蘭、荷蘭、瑞典、英格蘭和北愛爾蘭）將教育體系風(fēng)險評估作為外部評估的第一個步驟——初步分析，目的是關(guān)注表現(xiàn)不達標的學(xué)?；蛘哌x擇不同督導(dǎo)類型的學(xué)校。第二個步驟——現(xiàn)場調(diào)研，是外部評估的常見模式，旨在為評估員提供學(xué)校表現(xiàn)和功能的一手資料。在現(xiàn)場調(diào)研過程中，評估員需要查閱學(xué)校文件、觀察教師教學(xué)行為、咨詢學(xué)校內(nèi)部員工甚至外部的利益相關(guān)者。第三個步驟——提交報告，即完成最終的評估報告。

三、補救性措施是最常見的

學(xué)校外部評估措施

學(xué)校外部評估措施分為三大類：補救性措施（remedial actions）、懲戒措施（discipline actions）和提升措施（profile-raising actions）。其中，最常見的是補救性措施，致力于尋找或修正規(guī)則中的不當之處。當補性救措施無法實現(xiàn)既定目標時，教育當局就會運用懲戒措施，懲戒措施一般將學(xué)校視為整體。在法國、立陶宛、波蘭、英格蘭、威爾士和北愛爾蘭的教育體系中，外部評估不僅用于發(fā)現(xiàn)學(xué)校中的不足，也用于發(fā)現(xiàn)學(xué)校的長處和良好的實踐，并讓更多教育團體看到這些優(yōu)良的做法。提升措施支持積極反饋、凸顯運作模式，能發(fā)起同伴學(xué)習(xí)機制促進整個教育系統(tǒng)的積極回應(yīng)。2013-2014年，各國全日制普通義務(wù)教育學(xué)校外部評估改進措施實施情況詳見圖2。

四、大多數(shù)國家公開發(fā)表外部評估報告

通常，最終的外部評估報告有三種處理方式：公開發(fā)表、半公開發(fā)表（有要求）和不公開發(fā)表。只有比利時法語區(qū)、丹麥、西班牙、塞浦路斯（低年級中等教育）、匈牙利、奧地利、土耳其等極少數(shù)國家或地區(qū)不公開報告，其他國家都是采取公開或半公開的方式發(fā)表報告。對學(xué)校利益相關(guān)者來說，公開發(fā)表的評估報告是促進教育質(zhì)量提升的重要推動力。此外，在家長和學(xué)生有權(quán)選擇學(xué)校的地區(qū)，如荷蘭和英國的某些地區(qū)，公開發(fā)表的評估報告能夠為學(xué)生及其家長提供有關(guān)學(xué)校的重要參考信息，從而幫助他們做出明智的選擇。然而，這也可能引起學(xué)校爭奪生源。事實上，在大多數(shù)國家，自由選擇學(xué)校和公開發(fā)表外部評估報告是不會共存的。2013-2014年，各國全日制普通義務(wù)教育學(xué)校的外部評估報告發(fā)表情況詳見圖3。

五、27種教育體系強制要求

學(xué)校進行內(nèi)部評估

內(nèi)部評估是由學(xué)校自身發(fā)起和開展的評價自身質(zhì)量的過程，主要由學(xué)校教職工進行，有時學(xué)校的利益相關(guān)者也會參與到學(xué)校內(nèi)部評估中，如學(xué)生、家長、當?shù)厣鐓^(qū)人員。內(nèi)部評估涉及學(xué)校教學(xué)、管理等方面。在過去的10多年里，許多國家由建議學(xué)校開展內(nèi)部評估發(fā)展到強制要求學(xué)校進行內(nèi)部評估。目前，27種教育體系強制要求學(xué)校進行內(nèi)部評估。在那些沒有強制要求的國家，除了保加利亞和法國（小學(xué)階段）之外，其他國家都建議學(xué)校進行內(nèi)部評估。2013-2014年，各國全日制普通義務(wù)教育學(xué)校內(nèi)部評估實施情況詳見圖4。

六、大部分國家為學(xué)校內(nèi)部評估提供支持

除保加利亞以外，幾乎所有的國家都為學(xué)校內(nèi)部評估提供至少一種支持措施。這些措施包括進行內(nèi)部評估專業(yè)培訓(xùn)、使用外部評估框架、建立能與其他學(xué)校對比的指標、參考專門的指南和手冊、舉辦網(wǎng)上論壇、聽取外部評估專家建議、進行經(jīng)濟資助等。在歐洲，最常見的支持內(nèi)部評估的方式是提供評估指南和手冊。

七、許多國家將內(nèi)部評估結(jié)果

作為外部評估的信息來源

在歐洲，有31種教育體系采用內(nèi)部評估和外部評估相結(jié)合的方式。在大多數(shù)情況下，外部評估員將內(nèi)部評估結(jié)果作為參考信息，以便更好地了解學(xué)校相關(guān)情況，以及鎖定需要特別關(guān)注的領(lǐng)域。如果外部評估員沒有利用內(nèi)部評估報告，那是因為外部評估和內(nèi)部評估的目的和范圍不同，或者學(xué)校沒有強制要求實行內(nèi)部評估。

八、學(xué)校利益相關(guān)者在評估中起到重要作用

歐洲議會（The European Parliament）和歐洲理事會（The European Council）強烈建議學(xué)校各利益相關(guān)者參與到學(xué)校評估中。在有關(guān)“歐洲學(xué)校教育質(zhì)量評估合作”（European Cooperation in Quality Evaluation in School Education ）的建議中，歐洲議會和歐洲理事會認為學(xué)校教職員工、家長、學(xué)生和當?shù)鼐用裨谔岣邔W(xué)校質(zhì)量方面與學(xué)校擔(dān)負著共同的責(zé)任。對此，盡管現(xiàn)在各國關(guān)于如何參與、為什么參與和參與程度等方面還有很大不同，但許多國家已經(jīng)開始要求利益相關(guān)者參與學(xué)校評估。

注釋：

①②分布圖按照各國對學(xué)校評估的規(guī)定繪制。

編輯 朱婷婷 校對 吳婷