陳瑜

寫(xiě)作，是語(yǔ)文教學(xué)中的一座高山。畏怯寫(xiě)作，歸根結(jié)底是因?yàn)闊o(wú)話可寫(xiě)。如果教師能在教學(xué)中幫助學(xué)生挖掘語(yǔ)言的源泉，讓學(xué)生輕松寫(xiě)出話題，抒發(fā)感情，表達(dá)見(jiàn)解，寫(xiě)作就不再是一件難事。如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)難題。很多教師常常強(qiáng)調(diào)，要學(xué)生多看、多讀、多寫(xiě)，長(zhǎng)此以往，就能自然而然地培養(yǎng)語(yǔ)感。這固然沒(méi)錯(cuò)，但很多學(xué)生卻在漫長(zhǎng)的語(yǔ)感培養(yǎng)中淡化了興趣，放棄了堅(jiān)持。

讓學(xué)生快速掌握語(yǔ)言表達(dá)的方式，有時(shí)可以借助其他媒體資源進(jìn)行教學(xué)。借助這些資源，充實(shí)表達(dá)的內(nèi)容、豐富情感的抒發(fā)、鮮明觀點(diǎn)的闡述，在教學(xué)中會(huì)更加直觀和生動(dòng)。更重要的是，對(duì)于一些語(yǔ)言基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，這些媒體資源在教學(xué)中的運(yùn)用，能打開(kāi)他們的視野，豐富他們的想象，活躍他們的思維，激起他們對(duì)寫(xiě)作的興趣。筆者在長(zhǎng)期的寫(xiě)作教學(xué)中，借助廣告、詩(shī)詞、歌謠、漫畫(huà)等媒體，開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，積累了一些方法。

一、讓廣告在聲畫(huà)中講述故事

一次，一位教師教學(xué)關(guān)于“親情”的話題作文。教學(xué)前，教師與學(xué)生們一起回憶了很多關(guān)于親情的往事，也朗讀了很多相關(guān)作品，希望能喚起學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感。令人遺憾的是，學(xué)生作文里，依然只是局限于送雨衣、做早飯之類的題材。選材平庸，情感抒發(fā)單薄。

在點(diǎn)評(píng)講解時(shí)，執(zhí)教教師借助公益廣告教學(xué)，《老爸的謊言》《媽媽的等待》《打包篇》等視頻一一播出：年邁的父親對(duì)在外工作的女兒隱瞞母親生病住院，自己獨(dú)自照顧的真相；曾經(jīng)牽著孩子一起奔跑的媽媽漸漸追趕不上孩子的腳步；失智老人認(rèn)不出兒子，卻沒(méi)忘記在餐廳打包一份兒子愛(ài)吃的餃子……這些愛(ài)的瞬間戳中了學(xué)生的淚點(diǎn)，教室里彌漫著一股愛(ài)的感傷。教師看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，說(shuō)：“我們的記憶中是否也有相同或相似的故事？把廣告里的主人公換成你自己，以第一人稱寫(xiě)下來(lái)，就是屬于你的親情瞬間。”思路被打開(kāi)了，在二次作文中，學(xué)生筆下的事件新穎了，內(nèi)容豐富了，情感更真實(shí)了。

廣告是一種特別具有宣傳效應(yīng)的傳播形式。尤其是公益廣告的主題現(xiàn)實(shí)性和表現(xiàn)號(hào)召性，要求其本身要有生動(dòng)的故事色彩和強(qiáng)烈的感染力。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可根據(jù)話題的內(nèi)容有意識(shí)地選擇相應(yīng)的廣告，借助廣告故事引發(fā)題材挖掘，借助畫(huà)面與聲效的結(jié)合渲染感情。對(duì)廣告故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫(xiě)或改寫(xiě)，就能成就一篇有內(nèi)容的文字作品了。

二、讓詩(shī)詞在想象中豐富情節(jié)

詩(shī)詞是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的體裁作品。在寫(xiě)作教學(xué)中，它們同樣可以成為有效的素材。

例如，在教學(xué)“鄉(xiāng)情”話題作文時(shí)，十三四歲的中學(xué)生對(duì)“鄉(xiāng)情”的感受其實(shí)并不真切，特別是有些學(xué)生，從小就未離開(kāi)過(guò)家鄉(xiāng)，對(duì)“鄉(xiāng)愁”無(wú)從感知。他們筆下的故鄉(xiāng)是缺乏距離的，所謂的“鄉(xiāng)情”也無(wú)非是無(wú)病呻吟。古代關(guān)于“鄉(xiāng)愁”的詩(shī)作不勝枚舉。“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人”之類的情感在詩(shī)詞作品中并不鮮見(jiàn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象將詩(shī)詞中的故事，加入具體的人物、時(shí)間、地點(diǎn)，加入完整的情節(jié)，就能成為一篇有血有肉的作品了。

有的學(xué)生說(shuō)，那不是虛構(gòu)嗎？我們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，不是真情實(shí)感。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從第三人稱的角度想象詩(shī)詞中的故事，采用客觀講述的方式，融合詩(shī)詞中的情感來(lái)表達(dá)。

有一位學(xué)生就以這種方法改寫(xiě)了賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。小作者以倒敘的手法，寫(xiě)自己的伯伯，老年回鄉(xiāng)，家里像自己一樣年紀(jì)的孩子都不認(rèn)識(shí)他了，再以回憶的方式敘寫(xiě)伯伯離家的經(jīng)歷以及現(xiàn)在回鄉(xiāng)的見(jiàn)聞感慨。文章以一個(gè)孩子的視角解讀了“鄉(xiāng)愁”的具體內(nèi)涵，很有厚重感。詩(shī)詞主題鮮明、構(gòu)思精巧和語(yǔ)言精煉的特征恰恰成為寫(xiě)文章時(shí)借鑒的技巧。豐富合理的想象能借詩(shī)詞特點(diǎn)之長(zhǎng)，化為文章寫(xiě)作之利。

三、讓歌謠在吟唱中渲染情感

流行歌曲是青少年喜愛(ài)的藝術(shù)形式之一，也是作文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。一首羅大佑的《童年》傳唱了好幾代人，一位教師把它搬進(jìn)了作文課堂。當(dāng)那熟悉的音樂(lè)響起，孩子們不禁跟著哼唱起來(lái)。教師也加入了歌唱的隊(duì)伍。

唱完一曲，教師動(dòng)情地說(shuō)：“同學(xué)們，為什么我們都被這首歌吸引了？”“因?yàn)楦枥锼木褪俏覀冊(cè)?jīng)的童年！”“因?yàn)槲揖褪歉枨锏哪莻€(gè)孩子！”學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)?！澳敲次覀儊?lái)看看歌曲里唱出了我們童年的哪些往事?！睂W(xué)生們的熱情被激發(fā)起來(lái)了，爭(zhēng)搶著回答。“除了歌詞里唱到的，你們還有什么更有趣、更獨(dú)特的童年記憶嗎？”課堂又一次熱鬧起來(lái)。在教師的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生們從歌詞開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)了自己的“童年”印象。于是，那一次關(guān)于“童年”話題的作文就這樣在學(xué)生的七嘴八舌中誕生了。

引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘細(xì)節(jié)是教師必須傳授給學(xué)生的技能，深?yuàn)W的理論是無(wú)法喚起內(nèi)心的共鳴的，許多歌曲中卻常常有生動(dòng)的表達(dá)。教師不妨把它們找出來(lái)，像講故事一樣把歌曲中的情節(jié)講給學(xué)生聽(tīng)，再讓學(xué)生想一想，自己的人生經(jīng)歷中是否也有類似的故事和情懷。更難得的是，歌曲具有極強(qiáng)的抒情性，歌詞的內(nèi)容往往由敘述和抒情兩部分構(gòu)成，這恰恰是教給學(xué)生如何敘議結(jié)合的最好素材，再加上學(xué)生對(duì)歌曲本身有一種喜愛(ài)和親近，就更容易接受歌曲傳達(dá)出的信息，從而引起自己的內(nèi)心共情。

四、讓漫畫(huà)在敘述中闡明觀點(diǎn)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，為文章確立一個(gè)鮮明的主題是寫(xiě)作中最難的任務(wù)。要訓(xùn)練學(xué)生提煉主題的能力，教師可以借助漫畫(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

例如，教學(xué)關(guān)于“選擇”這樣范圍很廣的話題作文，要善于化大為小，深入思考。一位教師智慧地引用了一幅漫畫(huà)進(jìn)行教學(xué)。畫(huà)面上是一架碩大的天平，兩邊各坐著一個(gè)女孩，左邊的女孩身邊是學(xué)歷證書(shū)、成績(jī)獎(jiǎng)狀，右邊女孩身旁卻是一位父親和“金錢、權(quán)力”的標(biāo)題，天平也倒向了這一邊。

教師先請(qǐng)學(xué)生描述畫(huà)面上的內(nèi)容，繼而引導(dǎo)大家說(shuō)出畫(huà)面主題：諷刺社會(huì)上的“拼爹”現(xiàn)象。這時(shí)，教師把話題引向了“選擇”，如果你是畫(huà)面上的女孩，你愿意選擇做哪一個(gè)？為什么？學(xué)生們紛紛做出選擇，表明了自己的價(jià)值觀。教師對(duì)于選擇“拼爹”的學(xué)生繼續(xù)引導(dǎo)，如果有一天，這些金錢和權(quán)力消失了，又將面臨怎樣的生活呢？所以，我們應(yīng)該怎樣正確地選擇自己的人生呢？

這次教學(xué)十分成功，學(xué)生在漫畫(huà)中找到了自己，把自己的想法融入進(jìn)去，因而對(duì)主題的確立就顯得很有見(jiàn)解。對(duì)于訓(xùn)練主題提煉，借用漫畫(huà)總結(jié)、歸納是很有幫助的。同樣，這種方法用在借用照片、圖畫(huà)等資源上，也能化抽象為具體。

以上四種媒體資源在生活中十分常見(jiàn)，如果能夠巧妙引用，將成為寫(xiě)作教學(xué)中不可多得的素材。它們形式多樣、豐富直觀、結(jié)構(gòu)精簡(jiǎn)、思想深刻，容易給學(xué)生留下深刻印象。巧妙地將這些生活中的資源用于作文教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情思。長(zhǎng)期有序的訓(xùn)練，必能讓學(xué)生的語(yǔ)言之泉，源源不斷。當(dāng)然，這種方法更適合用于寫(xiě)作訓(xùn)練的初始階段，而要培養(yǎng)寫(xiě)作素養(yǎng)，還是需要在生活中長(zhǎng)期積累和思考，這樣才能形成深厚的寫(xiě)作功底。