曲永娟

信息技術(shù)的飛速發(fā)展已經(jīng)給課堂教學(xué)帶來了新的生機，它改變了課堂教學(xué)方式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，突破了時空的限制。如何更好地運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢發(fā)揮優(yōu)秀教育資源的作用，縮小教師之間，學(xué)校之間、城鄉(xiāng)之間教育的差距呢？同步課堂解決了這個問題。同步課堂是利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，在“主課堂”及助教所在的“從課堂”之間（從課堂不受數(shù)量的限制）實施全程同步傳送課堂教學(xué)的實況及師生交流的、真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的、沒有疆界的教學(xué)模式。它的產(chǎn)生為教育的均衡發(fā)展增添了一條新的途徑。除了硬件設(shè)施的保障外，教師如何更好地提高同步課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高教師自身的業(yè)務(wù)水平呢？

一、精備課——同步課堂順利進行的前提保障

備課是同步課堂的準備階段，是教師根據(jù)課程標準要求和教材特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇最科學(xué)的教法、學(xué)法和教學(xué)程序，為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)做好充分的準備。同步課堂所面對的是差異比較大的不同學(xué)生群體，如何協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系，更好地讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展，這是我們課前備課的一個難點。

主教與助教需要通過網(wǎng)絡(luò)進行必要的交流溝通，及時了解對方學(xué)生的實際情況以及現(xiàn)有的教學(xué)情況，兼顧二者的基礎(chǔ)和實際情況確定教學(xué)目標、教學(xué)策略。

如教學(xué)五年級數(shù)學(xué)《長方體的體積》一課，在引導(dǎo)學(xué)生證明長方體的體積大小與哪些因素有關(guān)時，對城市里的學(xué)生，我們可以利用白板引導(dǎo)學(xué)生運用克隆、拖拽功能改變“長、寬、高”其中一個因素，引起體積的變化，從而使學(xué)生直觀清晰地認識到，長方體體積的大小與“長、寬、高”有關(guān)。對于農(nóng)村的學(xué)生，他們不具有白板，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生運用實物觀察，使學(xué)生也認識到這一點。作為主教應(yīng)該用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生證明自己的猜想，從而滿足不同區(qū)域?qū)W生的需要。

教學(xué)內(nèi)容的選擇也是備課的一個重點，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運用同步課堂的教學(xué)模式進行。如語文的作文評改課、數(shù)學(xué)的實踐操作、英語的口語訓(xùn)練等等，這些教學(xué)內(nèi)容的課堂設(shè)計很大成分依據(jù)學(xué)生現(xiàn)場生成的資源臨時調(diào)整教學(xué)思路，因?qū)W生而異、因班級而異，所以不太適合教師統(tǒng)一進行調(diào)控。對于“新知識點的認識”這樣的教學(xué)內(nèi)容比較適合同步課堂。

同步課堂所面對的教學(xué)對象更多、更復(fù)雜，這就要求我們的教學(xué)設(shè)計更科學(xué)，更合理，為高效的課堂提供保障。俗話說“教無定法，貴在得法”，這就要求課前我們的主教和助教通過網(wǎng)絡(luò)加強研討，可以借助QQ聊天室、視頻會議系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)研修平臺等等。依據(jù)學(xué)生的實際情況，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采取適合雙方的教學(xué)方法。其實這個研討的過程，是一個相互提高的過程，尤其對于助教來說，不但要了解具體的設(shè)計意圖 ，有的放矢地協(xié)助主教完成課堂教學(xué)任務(wù)，更主要的是汲取了優(yōu)秀教師先進的教學(xué)理念、教學(xué)策略，從而使自己的業(yè)務(wù)水平不斷地得到提高、完善。

“備學(xué)生，備內(nèi)容，備教法”是同步課堂備課的重點， 因為身居異地，所以網(wǎng)絡(luò)平臺成為備課的主要依托，借助網(wǎng)絡(luò)解決空間的問題，實現(xiàn)主教和助教共同備課，互相切磋，共同提高。

二、同上課——同步課堂具體實施的關(guān)鍵所在

上課是同步課堂的實施階段。它不同于以往的課堂教學(xué)，運用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，將主課堂的教學(xué)活動及課件的音視頻信號傳送到從課堂，又將從課堂的信息反饋到主課堂，從而使主課堂和從課堂的學(xué)生同步聽課。擴大了聽課學(xué)生的數(shù)量，克服了空間的障礙。

教師是課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)著，同步課堂的教師由主教和助教組成，他們資歷不同，任務(wù)不同，職責(zé)不同。主教應(yīng)具有全新的教學(xué)理念，豐厚的教學(xué)經(jīng)驗。因為他所面對的不再是一個班級的學(xué)生，而是兩個、三個甚至更多的班級，他需要有極強的駕馭課堂、駕馭教材的能力。他不但要關(guān)注主課堂學(xué)生的情況，更要關(guān)注從課堂學(xué)生的情況，使雙方學(xué)生能夠很好地互動，更好地融入這個大課堂。主教要全面掌握學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整自己上課的速度、教學(xué)策略，從而使主從課堂達到高度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。助教協(xié)助主教組織教學(xué)活動，對學(xué)生的反饋給予評價。助教要對每一個問題的設(shè)置、每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計做到心中有數(shù)，及時準確地給予學(xué)生正確地評價。助教要注意自己的言行不可過多， 否則會分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的聽課效果。助教還應(yīng)該始終以一種學(xué)習(xí)的態(tài)度參與到整個課堂教學(xué)實踐中，關(guān)注主教如何巧妙地將每一個教學(xué)設(shè)計落實到課堂當(dāng)中；關(guān)注主教如何不失時機地引導(dǎo)、點撥學(xué)生；關(guān)注主教如何處理課堂上的偶發(fā)事件。課堂教學(xué)是主教和助教協(xié)調(diào)統(tǒng)一、互相配合的過程，是主教和助教集體智慧的體現(xiàn)。

三、齊反思——同步課堂再次提高的必要過程

反思是同步課堂的后續(xù)。反思是理解與實踐的對話，是再次提高的重要過程。課堂教學(xué)是由主課堂和從課堂兩部分組成的，所以反思也需要主教和助教共同參與。反思是為了發(fā)揚優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)缺點。我們可以從不同的角度進行反思，如教學(xué)設(shè)計的過程、教學(xué)實施的過程、主教和助教以及學(xué)生的表現(xiàn)情況等。尤其是主教需要通過反思交流全面了解每一個從課堂的實際情況，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整；助教則通過反思更深入地了解主教的設(shè)計意圖及上課的能力，提升自己的業(yè)務(wù)水平。

反思是教研團隊智慧的交流。通過主教和助教密切的配合和課堂實踐，使雙方能夠目睹課堂上出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，有了親身經(jīng)歷，感受會更加深刻。通過反思，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢互相發(fā)現(xiàn)問題，提出解決的方案。大家直言不諱，各抒己見，許多問題一針見血，迎刃而解。

實踐—反思—再實踐—再反思，經(jīng)過不懈努力，同步課堂的效率會逐漸完善提高。

四、共發(fā)展——同步課堂推廣普及的最高宗旨

由于地區(qū)不同，城鄉(xiāng)教育的發(fā)展存在著巨大差距；由于教學(xué)經(jīng)驗積累的不同，老教師和青年教師之間存在著顯著的區(qū)別； 由于生活環(huán)境的不同，學(xué)生之間的存在著個性的差異。同步課堂的推廣普及借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢拉近了彼此之間的距離，為他們提供了互相交流、互相切磋的平臺。在交流中進步，在實踐中成長，在反思中提高。縮小了教師之間、學(xué)校之間、城鄉(xiāng)之間教育的差別，讓區(qū)域教育均衡化不再是口號，真正實現(xiàn)了教育公平。

同步課堂是信息時代的產(chǎn)物，它充分借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢將不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同班級的教師和學(xué)生有效地連接在一起，打破了時空的限制，共同備課、共同上課、共同反思，大家互相取長補短，搭建了交流溝通的平臺。同步課堂是課堂教學(xué)的創(chuàng)新，它有效地解決了教學(xué)資源分布不平衡和配置不合理的現(xiàn)象，有效地縮小了教師之間、校際之間、城鄉(xiāng)之間的差異，實實在在地將優(yōu)秀教育資源最大化。同步課堂是師生共同發(fā)展的平臺，它的實施為教育的均衡發(fā)展開辟了一條行之有效的途徑。

（責(zé)任編輯 郭向和）