唐惠忠，高級(jí)教師，任教于江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)，蘇州市名教師，蘇州市高中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，江蘇高考語(yǔ)文命題專家組成員，蘇州市優(yōu)秀教育工作者、教育科研先進(jìn)個(gè)人，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)課堂優(yōu)化研究課題組特聘專家。

瑞士語(yǔ)言學(xué)家、現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)之父索緒爾系統(tǒng)地研究了語(yǔ)言與言語(yǔ)的區(qū)別。他認(rèn)為：語(yǔ)言是語(yǔ)言共同體成員心中的語(yǔ)法體系，是社會(huì)成員所共有的，言語(yǔ)則是個(gè)人的智能行為，是依賴于語(yǔ)法系統(tǒng)的說(shuō)話行為；語(yǔ)言不受個(gè)人意志的支配，是一種社會(huì)心理現(xiàn)象，言語(yǔ)則是受個(gè)人意志支配的部分，它帶有個(gè)人發(fā)音、用詞、造句的特點(diǎn)[1]。據(jù)此我們可以認(rèn)為，詞典中的每個(gè)字詞，不過(guò)是些符號(hào)，應(yīng)當(dāng)歸屬“語(yǔ)言”的范疇。可是，一旦融入作者的主觀感情，進(jìn)入讀者的世界，這些“語(yǔ)言”便被運(yùn)用，屬于“言語(yǔ)”的范疇了，因?yàn)橛辛俗髡咔楦信c經(jīng)驗(yàn)的反照而立刻鮮活起來(lái)、飛揚(yáng)起來(lái)。從文本解讀的角度看，只有貼近作者個(gè)人的言語(yǔ)，才能達(dá)成情感的共生，使讀者獲得審美愉悅。因此，在語(yǔ)文課文的教授過(guò)程中，理應(yīng)牢牢抓住那些充滿靈性、浸透心靈、富含精神的言語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)。換言之，只有注重文本言語(yǔ)，才能在作者獨(dú)特的情感表達(dá)中獲得審美體驗(yàn)；只有關(guān)注個(gè)人視角，才能對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行準(zhǔn)確定位，才能精準(zhǔn)而透徹地把握作品的社會(huì)主題。

以蘇教版選修教材《現(xiàn)代散文選讀》中的《葡萄月令》為例。課前自讀時(shí)，我醉心于汪曾祺先生親切而口語(yǔ)化的言語(yǔ)，疏淡雅致、平淡有味的行文風(fēng)格。于是，就以“言語(yǔ)品味”為突破點(diǎn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生著力品析文本平實(shí)、樸素、潔凈的語(yǔ)體風(fēng)格；然后由“言”及人，整體感知汪曾祺文人的靈性以及樂(lè)觀淡定的情懷。

課前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是：1.你喜歡這篇散文嗎？為什么喜歡（或不喜歡）？2.這篇散文寫(xiě)的是什么內(nèi)容？你從中讀出“人與物的對(duì)話”（專題名稱）了嗎？我根據(jù)學(xué)生預(yù)讀的反饋組織教學(xué)，在簡(jiǎn)要介紹汪曾祺其人與“月令”體裁特點(diǎn)后，與同學(xué)重點(diǎn)探討課文言語(yǔ)之美和“人與物的對(duì)話”。在言語(yǔ)品味方面，嘗試了以下多種方法。

一、吟詠誦讀，感悟言語(yǔ)

吟詠誦讀的要義，在于把“寫(xiě)在紙上的語(yǔ)言變成活的語(yǔ)氣”[2]，在于“把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解”[3]。為此，教師應(yīng)指引學(xué)生誦讀文中精彩的片段，讓學(xué)生沉浸其中，讀出語(yǔ)感和情趣，讀出自己獨(dú)特的感受和理解。比如學(xué)習(xí)文中“三月”部分（第12-16段），教師先提示：“有人說(shuō)，汪先生的文章不是用眼睛看的，要靠嘴巴來(lái)讀；讀，才能讀出汪先生文章獨(dú)特的韻味?！比缓蠼處熢僬?qǐng)一位學(xué)生富于感情地誦讀課文，讀后詢問(wèn)該生朗讀時(shí)是怎樣處理節(jié)奏、語(yǔ)氣與重音的，教師作出評(píng)議。接下來(lái)，師生共同思考“‘起！——起！哎，它起來(lái)了”的朗讀處理：這里的“起！——起！”是勞動(dòng)號(hào)子；整句話簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，寫(xiě)盡了作者動(dòng)機(jī)單純的期盼之情與充滿童真的好奇之心（“哎，它起來(lái)了”簡(jiǎn)直就是孩子嘴里的話語(yǔ)），故而應(yīng)通過(guò)聲音，真切地傳達(dá)一種非常欣喜的語(yǔ)氣。再往下是教師范讀第15段，學(xué)生齊讀該段；教師強(qiáng)調(diào)，朗讀“葡萄藤舒舒展展，涼涼快快地在上面待著”這一句時(shí)，要把口語(yǔ)的特點(diǎn)、色彩尤其是那種勞動(dòng)過(guò)后的喜悅表達(dá)出來(lái)。

二、對(duì)照比較，辨析言語(yǔ)

教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！睂?duì)言語(yǔ)的品味，最簡(jiǎn)單、最直接的辦法就是刪減、替換關(guān)鍵詞語(yǔ)等，然后再加以對(duì)照、比較，看看句子的意思、感情是否發(fā)生了變化。

1.字詞的比較。如《葡萄月令》第15段寫(xiě)“然后，請(qǐng)葡萄上架”，一個(gè)“請(qǐng)”字，再尋常不過(guò)了。為什么作者不用更自然的“扛”或“舉”等呢？經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生明白了：“請(qǐng)”字讓前面?zhèn)淞?、刨坑、豎柱的活兒變得輕松有趣了，勞動(dòng)不再是一種又臟又累的體力活，而是充滿了詩(shī)意——我們似乎看到了果農(nóng)們勞動(dòng)時(shí)滿面笑容、精神煥發(fā)的樣子。又如“樹(shù)枝軟了”的“軟”，“把在土里趴了一冬的老藤扛起來(lái)”的“趴”，“簡(jiǎn)直是小孩嘬奶似的拼命往上嘬”的“嘬”，也可借助比較領(lǐng)略其鮮明、傳神的形象。

2.句子的比較。文中寫(xiě)葡萄上架后用了一組排比句：“把它放在葡萄架上，把枝條向三面伸開(kāi)，像五個(gè)指頭一樣地伸開(kāi)，扇面似的伸開(kāi)?！痹摼鋽⑹龇椒?，用了比喻、反復(fù)、排比修辭。學(xué)生說(shuō)這組排比用得好，至于好在哪里，并不了解，只是說(shuō)細(xì)致地描摹了葡萄枝條展開(kāi)的狀態(tài)。教師啟發(fā)學(xué)生：“有時(shí)看似啰嗦、多余的句子，卻別有韻味。大家想一想，如果只寫(xiě)‘把它放在葡萄架上，把枝條向三面伸開(kāi)，是不是缺了點(diǎn)什么？三個(gè)狀語(yǔ)鋪陳，究竟展現(xiàn)了怎樣的情態(tài)，又有何效果呢？”師生品味、比較，最后達(dá)成共識(shí)：鋪陳狀語(yǔ)，字里行間可見(jiàn)出勞動(dòng)者對(duì)葡萄的小心翼翼、百般呵護(hù)，以及看到葡萄上架后內(nèi)心的舒坦、愜意與輕松。

3.標(biāo)點(diǎn)的比較。比如“不大一會(huì)兒，小葉就變了顏色，葉邊發(fā)紅；又不大一會(huì)兒，綠了”和原句“不大一會(huì)兒，小葉就變了顏色，葉邊發(fā)紅；——又不大一會(huì)兒，綠了”相比，只不過(guò)少了一個(gè)破折號(hào)，但正是這個(gè)破折號(hào)，代表著“不大一會(huì)兒”的時(shí)間停頓，作者巧借標(biāo)點(diǎn)調(diào)控了敘述的語(yǔ)氣。又如“九月的果園像一個(gè)生過(guò)孩子的少婦，寧?kù)o、幸福，而慵懶”，如果改寫(xiě)成“九月的果園像一個(gè)生過(guò)孩子的寧?kù)o、幸福而慵懶的少婦”或“九月的果園像一個(gè)生過(guò)孩子的少婦，寧?kù)o、幸福而慵懶”，表達(dá)效果均會(huì)打折扣。后置的定語(yǔ)，“而慵懶”前的逗號(hào)，形成了一種有意味的節(jié)奏。再如作者特別喜歡用句號(hào)，有時(shí)兩三個(gè)字就用句號(hào)（像“樹(shù)綠了。”、“碧綠?！?、“硬的?！保?，假如把這些句號(hào)改為逗號(hào)，口語(yǔ)的韻味和敘述的生活氣息將大為遜色。

三、聯(lián)系生活，揣摩言語(yǔ)

語(yǔ)言文字反映生活，它使生活更富色彩；學(xué)習(xí)、品味言語(yǔ)，要注意聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活，“一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)生活中去”（茅盾語(yǔ)），從而理解其義，感悟其趣，誘發(fā)語(yǔ)感，讓學(xué)生將言語(yǔ)形象升華為自我的、獨(dú)特的體驗(yàn)。例如《葡萄月令》文末寫(xiě)“老鼠愛(ài)往這里面鉆。它倒是暖和了，咱們的葡萄可就受了冷啦”，“咱們的葡萄”這一稱呼有什么講究？教師不妨點(diǎn)醒學(xué)生：“把‘咱們還原到生活場(chǎng)景中，在日常生活里說(shuō)‘這是咱們的孩子，就是指‘我和‘我愛(ài)人所生的孩子吧？而這里的‘咱們指的是……”學(xué)生回答：“作者和果園。”由此體會(huì)，汪先生寫(xiě)葡萄的生長(zhǎng)猶如記錄一個(gè)新生的嬰兒成長(zhǎng)的過(guò)程，細(xì)膩，入微，這是因?yàn)樗哑咸旬?dāng)成了自己的孩子。

四、體察心境，咀嚼言語(yǔ)

一篇文章的催生通常是由作者的心境決定的，正所謂“發(fā)乎情，止乎理”。深入體味、細(xì)致察覺(jué)作者心境，有利于領(lǐng)悟作品的言語(yǔ)表達(dá)?！镀咸言铝睢费哉Z(yǔ)表達(dá)方面最突出的特點(diǎn)，在于注重文筆間穿插作者剎那間的感受（像“它真是在喝哎”，“是一種什么力量使葡萄拼命地往上吸水呢”，“真快”），作者的姿態(tài)乃至心態(tài)（像“葡萄是吃的，不是看的。我們得保護(hù)它”，“去吧，葡萄，讓人們吃去吧”，“哦，下了果子，就不管了？人，總不能這樣無(wú)情無(wú)義吧”）時(shí)不時(shí)地躍然紙面。其好處是，看似把葡萄看成人，又明明把它當(dāng)植物在寫(xiě)；看似寫(xiě)成植物，卻又明明是當(dāng)一個(gè)孩子侍養(yǎng)著。如“八月”部分（第22-30段）寫(xiě)道：“葡萄抽條，絲毫不知節(jié)制，它簡(jiǎn)直是瞎長(zhǎng)！……這樣長(zhǎng)法還行呀，還結(jié)不結(jié)果呀。”驅(qū)遣想象映現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，進(jìn)而透視作者的心境，自可讀出“瞎長(zhǎng)”一詞富于戲謔色彩。針對(duì)該部分另三個(gè)句子——“沒(méi)有像它這樣的：‘漫灌，整池子地喝”，“凡是作物，都是優(yōu)先把養(yǎng)分輸送到頂端，因此，長(zhǎng)出來(lái)就給它掐了，長(zhǎng)出來(lái)就給它掐了”，“有人說(shuō)葡萄不開(kāi)花，哪能呢”，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐句討論，在咀嚼、想象與交流中破解言語(yǔ)密碼，洞悉言語(yǔ)背后的情味與深意。如“沒(méi)有像它這樣的：‘漫灌，整池子地喝”看似責(zé)備，實(shí)為贊賞其旺盛的生命力；“長(zhǎng)出來(lái)就給它掐了，長(zhǎng)出來(lái)就給它掐了”以反復(fù)辭格凸顯葡萄藤長(zhǎng)勢(shì)之快，同時(shí)表現(xiàn)了果農(nóng)侍弄葡萄之辛勤、專注，作者的童心溢于言表；“有人說(shuō)葡萄不開(kāi)花，哪能呢”，這種倒裝的敘述方式，充滿純真與孩子氣。體察心境，使學(xué)生漸漸了然文本的妙處，并與作者產(chǎn)生情感共鳴。

本堂課的作業(yè)是：“請(qǐng)你用一兩句話評(píng)點(diǎn)課文或汪曾祺?！睂W(xué)生在作業(yè)中，或以為“葡萄背后有一個(gè)人滿含深情地在那里注視著，他在那里勞作，辛勞之后又心滿意足地看著葡萄”，或以為“作者‘融奇崛于平淡，似乎不是在寫(xiě)文章，而是在和老朋友聊天，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)；又似與孩童嬉戲，率性自然”，或以為“這篇散文十足體現(xiàn)了‘人與物的對(duì)話，透過(guò)文字我看到了一個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活、善于感受與體驗(yàn)美，而又豁達(dá)、淡定、隨和的老頭”，或以為作者“恰似一泓水，自由自在地流淌著，順其自然地活潑著，亮晶晶地染上了人間煙火”……

長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師把閱讀教學(xué)的重心偏向“得意”，即品味語(yǔ)言傳遞的內(nèi)涵和思想。然而，“得意”并非閱讀教學(xué)的全部意義，在王尚文先生看來(lái)，“其它學(xué)科重在教材‘說(shuō)什么，語(yǔ)文學(xué)科則重在教材‘怎么說(shuō)”[4]，“發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)形式，關(guān)注言語(yǔ)形式，深入言語(yǔ)形式，從而把握其門(mén)徑，學(xué)習(xí)其藝術(shù)，這就是語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù)”[5]。確實(shí)，閱讀教學(xué)不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的“意”，更要關(guān)注言語(yǔ)的表達(dá)形式，品味作者的“意”是如何表現(xiàn)出來(lái)的。誠(chéng)如是，中學(xué)語(yǔ)文課堂自然會(huì)更加生動(dòng)、更加有趣起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]費(fèi)爾迪南·德·索緒爾著.普通語(yǔ)言學(xué)教程[M].張紹杰譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.

[2]朱自清.了解與欣賞[G].中央教科所.朱自清論語(yǔ)文教育.河南：河南教育出版社，1985.

[3]葉圣陶.論國(guó)文精讀指導(dǎo)不只是逐句講解[G].中央教科所.葉圣陶語(yǔ)文教育論集.北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[4]王尚文.語(yǔ)言·言語(yǔ)·言語(yǔ)形式[J].浙江師大學(xué)報(bào)，1996（1）.

[5]王尚文.言語(yǔ)形式四題[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2011（5）.

（責(zé)任編輯 郭向和）