佟瑞鳳

高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯?！弊x書不能改變?nèi)松拈L度，但能改變?nèi)松膶挾?。書籍中越是?jīng)典的內(nèi)容越是濃縮的，越是經(jīng)典的越是民族的，越是民族的越是世界的。誦讀經(jīng)典能使人感悟生命的價值，潤澤生命、豐盈生命。

在語文課堂中感知方法，感悟生命

語文課程標準把“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀遷移文言文”作為總目標之一。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生在課堂中誦讀經(jīng)典，領(lǐng)悟方法，感悟生命的價值，成為我們兩所學(xué)校語文數(shù)學(xué)的探索點。

低年級的老師利用表情閱讀、動作閱讀和表演等形式，結(jié)合簡單的兒童詩和古詩讓學(xué)生進行閱讀，在簡單的體驗中，激發(fā)學(xué)生的興趣，感悟作品的魅力。中年級的老師主要教給學(xué)生發(fā)音的方法，結(jié)合課文童話故事、古詩和小的散文對學(xué)生進行訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學(xué)生感悟方法，體驗成功的快樂，提升生命質(zhì)量。高年級老師主要讓學(xué)生在抑揚頓挫上下功夫，學(xué)會把握語音高低、語調(diào)輕重、氣息強弱、節(jié)奏快慢等，其中最重要的是兩條，一是語音高低，二是節(jié)奏快慢。把握好了這些，抑揚頓挫自然發(fā)生，詩歌朗讀的藝術(shù)效果也自然展現(xiàn)。不必刻意追求，只要順著詩句的自然語音狀態(tài)來讀，順著詩句的自然節(jié)奏來讀，學(xué)生自然會感受、感悟到生命。

在國學(xué)課堂中領(lǐng)悟內(nèi)涵，潤澤生命

2010年9月，學(xué)校與育靈童研究院合作，將國學(xué)納入到課程之中。學(xué)校使用育靈童研究院編著的國學(xué)教材，教師與研究院的老師在實踐中進行研究，再結(jié)合實際情況進行修改。一年級主要誦讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》；二年級主要誦讀《千字文》《笠翁對韻》（選）；三年級主要誦讀《論語》（選上）《論語》（選下）；四年級主要誦讀《大學(xué)》（選）《中庸》（選）；五年級主要誦讀《老子》（選）《莊子》（選）；六年級上主要誦讀《史記》（選）《資治通鑒》（選）和《歷代散文選》。學(xué)校的老師們在國學(xué)老師的指導(dǎo)下，利用漢字演變讓學(xué)生感悟文字的美，利用經(jīng)典小故事讓學(xué)生理解國學(xué)的內(nèi)涵，將國學(xué)和生活實際結(jié)合，內(nèi)化國學(xué)的內(nèi)容，最后通過誦讀領(lǐng)悟內(nèi)涵，在誦讀中潤澤生命。

例如，劉郁老師在上二年級的《笠翁對韻》一課時，先讓學(xué)生聽《嫦娥奔月》的故事，然后讓學(xué)生自讀《五歌》中的內(nèi)容，感知課文內(nèi)容。然后借助形象的課件讓學(xué)生理解課文內(nèi)容生字、詞，再讀通課文。在大致理解的基礎(chǔ)上，老師將著力點放在了誦讀上。先讓學(xué)生聽著名播音員誦讀的《五歌》，然后學(xué)生在不斷評價中開始探索性的誦讀、加動作誦讀、和老師對讀、表演誦讀，學(xué)生每讀一遍都有不同的感受，越讀越有興致。最后，孩子們說：“老師，太有意思啦！我們也說幾個對兒吧?！崩蠋熀屯瑢W(xué)在誦讀和創(chuàng)編中，感受著中華傳統(tǒng)文化的魅力。

在誦讀活動中強化體驗，豐盈生命

在學(xué)校的誦讀引領(lǐng)下，學(xué)生們參與的積極性越來越高，但是，還缺乏集體智慧的展示，缺乏好的平臺的強化。為此，學(xué)校積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)誦讀的氛圍。開展“師生共讀一本書”、班級朗誦比賽等活動；在國慶節(jié)開展“誦讀國學(xué)經(jīng)典，共慶祖國華誕”活動；在兒童節(jié)開展游戲和誦讀經(jīng)典相結(jié)合的趣味活動；帶學(xué)生到北大講堂參加誦讀活動。在豐富多彩的誦讀活動中，學(xué)生強化了體驗，豐盈了生命。

我們會進一步整合誦讀資源，利用北方工業(yè)大學(xué)雄厚的師資力量，把我們的誦讀做大、做強。讓誦讀經(jīng)典提升學(xué)生的生命價值，讓誦讀經(jīng)典成為學(xué)校建設(shè)的載體。endprint