秦曉文

編者按：《北京市初中科學(xué)類學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》提出要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)段銜接和學(xué)科整合，選擇綜合性主題，整合物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科知識內(nèi)容和能力培養(yǎng)，同時(shí)，意見還明確提出要有效加強(qiáng)課堂教學(xué)與社會實(shí)踐的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。本期，北京教科院基教研中心教研員就如何整合科學(xué)類學(xué)科知識、開設(shè)綜合性科學(xué)課提出了教學(xué)建議；同期，我們還呈現(xiàn)了北京市北達(dá)資源中學(xué)的兩個教學(xué)案例，供讀者參考。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，科學(xué)教育對于人類的生存與發(fā)展顯得愈來愈重要。它不斷地打破傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，與經(jīng)濟(jì)、政治、文化的聯(lián)系日益密切，科學(xué)素養(yǎng)也成為現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。因此，科學(xué)教育不僅要造就一批科技精英人才，更重要的是幫助每一個公民提高科學(xué)素養(yǎng)、樹立科學(xué)探究精神以及積極的價(jià)值觀等，讓人能對生活做出明智的選擇與判斷。傳統(tǒng)的分科科學(xué)課程以學(xué)科知識體系為主，這與現(xiàn)代社會對人的要求之間的矛盾日益明顯，而新的課程范式——STS課程、綜合理科、主題活動、科技活動等正在不斷涌現(xiàn)，不斷豐富現(xiàn)代科學(xué)教育課程的形式。

在此背景下，2001年教育部頒布了小學(xué)科學(xué)、初中科學(xué)以及初中物理、化學(xué)、生物三個分科課程標(biāo)準(zhǔn)，開始了兩方面的改革：一是學(xué)習(xí)方式的改革，即把科學(xué)探究作為科學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從科學(xué)方法層面促進(jìn)分科科學(xué)的整合；二是教學(xué)內(nèi)容及組織方式的改革，即在小學(xué)和初中開設(shè)綜合性科學(xué)課。但在教學(xué)實(shí)踐層面，因?qū)嶒?yàn)條件、師資及中高考的制約，科學(xué)探究這種教學(xué)方式以及科學(xué)內(nèi)容的深度綜合還沒有成為我國初中科學(xué)教學(xué)的主流，科學(xué)教育基本仍處于分科傳授知識、記憶事實(shí)、解答習(xí)題等“紙上談兵”的層面。

為了解決初中分科科學(xué)教學(xué)的深層次問題以及初中分科科學(xué)和小學(xué)科學(xué)在內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式方面的銜接問題，北京市教委于2014年10月頒布了《北京市初中科學(xué)類學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》，明確提出：“切實(shí)加強(qiáng)學(xué)段銜接和學(xué)科整合，要求物理、化學(xué)學(xué)科在初一年級整合校本課程，每周1課時(shí)開展比較系統(tǒng)的科學(xué)活動，滲透理化生地等學(xué)科知識和能力培養(yǎng)?！币庖娺€明確提出：“有效加強(qiáng)課堂教學(xué)與社會實(shí)踐的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識?！?/p>

針對上述問題，在理論及實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，筆者提出如下幾方面的教學(xué)建議，供一線教師參考。

根據(jù)活動課的理論及教學(xué)策略，上好開放性科學(xué)實(shí)踐活動指導(dǎo)課

活動課源于杜威的“做中學(xué)”思想。杜威主張讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過解決實(shí)際問題來學(xué)習(xí)。杜威的“做中學(xué)”關(guān)注的是如何讓學(xué)生通過從事有真實(shí)意義的活動任務(wù)來獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。杜威“做中學(xué)”思想折射出了兩個原型活動的影子，其一是手工藝活動，其二是科學(xué)研究活動。按照手工藝活動這一原型而設(shè)計(jì)的“做中學(xué)”活動一般更重視外顯的、動手的、具體的、感性的活動過程，強(qiáng)調(diào)生成外顯的、成形的活動結(jié)果，比如手工藝品、模型等；在學(xué)習(xí)結(jié)果上更重視面向社會生活和學(xué)生個人生活的實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力、實(shí)際問題解決能力等。以科學(xué)研究活動作為原型的“做中學(xué)”活動更關(guān)注內(nèi)在的、反思性的、富于理性的思維探究過程。關(guān)注如何通過活動生成觀念性的而非物質(zhì)性的成果，即學(xué)習(xí)者通過解決問題而形成的新理解、新思想、新觀念；在學(xué)習(xí)結(jié)果上更關(guān)注概括性知識以及發(fā)現(xiàn)知識的方法、態(tài)度。

源于“做中學(xué)”思想的活動課，不再按照學(xué)科科學(xué)知識的邏輯組織教學(xué)，而是通過組織學(xué)生解決真實(shí)的任務(wù)，幫助學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)知識。根據(jù)杜威的“做中學(xué)”思想，上好活動課，要遵循以下幾個方面的原則。

1. 關(guān)鍵：選擇或設(shè)計(jì)真實(shí)的、適當(dāng)?shù)幕顒尤蝿?wù)

教師要根據(jù)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，選擇或設(shè)計(jì)應(yīng)用性、趣味性強(qiáng)的活動任務(wù)。按照這一原則，《北京市初中開放性科學(xué)實(shí)踐活動項(xiàng)目手冊》中設(shè)計(jì)了一百個主題的科學(xué)活動，每個主題中都安排了三個活動任務(wù)，這些活動任務(wù)中，既有制作類的手工藝活動，如制作神奇的滾筒、制作公道杯等；也有實(shí)驗(yàn)類的科學(xué)探究活動，如光與色彩、奇妙的眼睛等；還有參觀、調(diào)查類的科學(xué)活動，如路口交通擁堵情況調(diào)查、校園環(huán)境下物候觀測與研究等。

2. 基本策略：問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動

問題的設(shè)計(jì)要注意層次性、系統(tǒng)性，通過系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生制作、探究。常用的教學(xué)策略有：給思維和操作搭“腳手架”；教師示范高水平的操作行為；任務(wù)建立在已有知識基礎(chǔ)上；給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎己筒僮鲿r(shí)間。教學(xué)中要盡量避免不利于學(xué)生積極思維和操作的教學(xué)行為，例如，教師包辦代替，給學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng)、指向不明等。

3. 基本保障：豐富的教學(xué)資源

要充分利用各類資源支持學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、參觀、調(diào)查活動，可以從以下四個方面加強(qiáng)活動課資源建設(shè)：一是要根據(jù)活動課的實(shí)際需求加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室資源建設(shè)；二是要充分利用中國科技館、高科技企業(yè)等社會資源，豐富活動課的內(nèi)容和形式；三是把學(xué)生活動課中的學(xué)習(xí)成果和作品作為教學(xué)資源，學(xué)生的作品是其付出了許多勞動后的智力產(chǎn)品，其中許多作品都蘊(yùn)含著豐富的想象力與創(chuàng)造力，將其作為教學(xué)資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性；四是提倡用學(xué)生身邊的日常生活器具進(jìn)行探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。

轉(zhuǎn)變以講授知識為主的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與探究活動

在分科科學(xué)教學(xué)中，如果仍以知識教學(xué)為中心，則學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間知識的綜合應(yīng)用就很難實(shí)現(xiàn)。因此，在分科科學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變以講授知識為主的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與探究活動，是目前解決現(xiàn)實(shí)問題的一種基本策略。常用的策略如下。

1.抓住科學(xué)探究的基本特征，選擇合適的內(nèi)容，有效開展探究活動

教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)科學(xué)探究的基本特征設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)?？茖W(xué)探究活動要以問題為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)問題的真實(shí)性和拓展性，即學(xué)習(xí)始于問題，而非結(jié)論。要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以保證探究活動不是形式上的“熱鬧”，而是能夠達(dá)到實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果。

2.加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師在探究活動中的支持與引導(dǎo)作用

在教學(xué)中，教師要運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略。有效的指導(dǎo)策略應(yīng)采用整體指導(dǎo)和個性化指導(dǎo)相結(jié)合的方式。整體指導(dǎo)可利用“探究指導(dǎo)卡”“學(xué)生任務(wù)卡”的形式來指導(dǎo)學(xué)生。個別化指導(dǎo)則針對學(xué)生出現(xiàn)的各種個性化問題，教師加以指導(dǎo)和點(diǎn)評。

探究活動的指導(dǎo)和開放程度可以不同，探究中每一個要素的目標(biāo)和整體的目標(biāo)都可以分層次。探究活動的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)多種因素來把握指導(dǎo)與開放的程度。這些因素包括教學(xué)的具體目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)和資源的情況等。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，開放的程度應(yīng)逐漸提高。

加強(qiáng)過程性評價(jià)，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

根據(jù)學(xué)生操作、探究等活動的過程和結(jié)果進(jìn)行針對性評價(jià)，可以改進(jìn)學(xué)生活動的效果。對學(xué)生操作、探究等活動的評價(jià)包括科學(xué)知識與能力的發(fā)展以及在過程中所體現(xiàn)出的情感因素與意志因素。在對學(xué)生操作、探究等活動進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要以實(shí)作評價(jià)為主，把活動歷程和活動作品作為評價(jià)的重點(diǎn)；其次，活動評價(jià)要和教與學(xué)結(jié)合起來，使其成為改善科學(xué)教學(xué)的手段；再次，任務(wù)的選擇要體現(xiàn)知識、能力和情感、態(tài)度和價(jià)值觀的相互作用和影響。另外，要在活動前制作評價(jià)量表，例如，圖示中的探究技能評價(jià)表，在活動前發(fā)給學(xué)生，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠理解任務(wù)的要求。

（本文系北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程首都師范大學(xué)基地研究成果）endprint