卓貞清

【摘要】 隨筆是中學(xué)生很喜歡的一種練筆方式。如果說(shuō)兩周一次的大作文是體育比賽中的規(guī)定動(dòng)作，那么隨筆就是自選動(dòng)作。隨筆的核心是“隨”，根本是自由。它可以談古論今，敘事議理，寫景狀物，評(píng)點(diǎn)時(shí)政，可以自由地描寫生活，自由地抒發(fā)情感，自由地表達(dá)思想。因?yàn)樗哂懈蟮淖晕冶憩F(xiàn)的空間，所以倍受中學(xué)生青睞。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生 隨筆 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）11-081-01

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學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體決定了教學(xué)過(guò)程只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師的教就要著眼于學(xué)生的學(xué)，在教法中滲透學(xué)法，用教法指導(dǎo)學(xué)法；就要把教的過(guò)程變?yōu)椤皩?dǎo)”的過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)在教師引導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生自行摸索、自己發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不要只給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論；要從便于學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)教師的教，一切為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。因此，在教學(xué)中要把握好師生角色定位，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

作文是生活的反映，生活中并不總是正襟危坐，驚濤駭浪的。常態(tài)的生活是平淡而有味的，有很多無(wú)法預(yù)約的故事，也有很多不期而遇的情思。生活的本色是恬淡的，作文也應(yīng)是這種生活的寫照。但這些情感的涌動(dòng)和靈感迸發(fā)只有在作文課上才有嗎？顯然不是，這些情思和感受隨時(shí)都可以流淌出來(lái)！

我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)實(shí)踐中主要采用下列方法體現(xiàn)作文的隨意。

隨時(shí)隨地：隨筆可以隨時(shí)寫，讓同學(xué)們寫在平時(shí)，不管在課間、閱讀課上、自習(xí)時(shí)間、語(yǔ)文課堂還是周末、假期，靈感閃現(xiàn)之時(shí)，情感涌動(dòng)之際，均可以揮筆作文。寫作的地點(diǎn)不僅局限在教室和書桌前，隨筆本在手，可以隨地寫，操場(chǎng)、宿舍、野外、電視機(jī)前都是寫作的場(chǎng)所，作文的時(shí)空廣袤無(wú)垠。

隨遇隨歷：在學(xué)校、家庭和社會(huì)上親身經(jīng)歷的事情，在現(xiàn)實(shí)生活和思想馳騁的情感世界的波瀾，在閱讀體驗(yàn)中的種種情思，形成隨手而寫的習(xí)慣。

隨情隨意：真實(shí)的自我是率性的，面對(duì)自己的寫作需要袒露出誠(chéng)實(shí)的自我。盡管隨筆中的自我可能是自私的、狹隘的“小我”，但缺失“真我”！“真我”是會(huì)變化的，從“小我”變成“大我”的過(guò)程就是人格發(fā)育的過(guò)程。

隨形隨體：隨筆不拘一格，散文，小說(shuō)，詩(shī)歌，童話等只要適合自己，自己喜歡都可；不受字?jǐn)?shù)限制，根據(jù)需要而定；它形式多樣，筆調(diào)各異，可議論，可抒情，可記敘、隨心所欲。洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點(diǎn)點(diǎn)滴滴幾十字，不嫌少；有話則長(zhǎng)，無(wú)話可短，盡興而寫，隨意而止?？梢猿浞值乇憩F(xiàn)自我，體現(xiàn)了文章的個(gè)性化。

隨讀隨評(píng)：自己寫完的作品，讀一讀；可以讀一讀同伴的作品，當(dāng)然可以和老師進(jìn)行交流，在教師指導(dǎo)下可以讀經(jīng)典的作品。讀完后自己和同伴師長(zhǎng)互相品評(píng)借鑒。

隨改隨展：經(jīng)過(guò)閱讀和交流的隨筆，隨手進(jìn)行修改，修改成文的隨筆，謄抄在自己的作品集中，在課堂上口頭發(fā)表，在班級(jí)作品集展出，在?？?、各級(jí)報(bào)刊投稿發(fā)表，以寫促寫！

在隨筆化寫作中，教師和學(xué)生建立隨筆本進(jìn)行練筆積累，無(wú)需寫在專門的作文課寫在作文本上，同學(xué)們可以隨意寫自己想寫的內(nèi)容，日記本、讀書筆記本、隨筆本均成為筆耕的田園。教師和學(xué)生通過(guò)隨筆本進(jìn)行交流和筆談，相互交流、評(píng)點(diǎn)、修改，共同提高。在訓(xùn)練中，我們要運(yùn)用好以下有效策略。

1.將學(xué)生放在主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。要在中學(xué)的寫作課堂上中真正做到將學(xué)生放在主體地位就必須要將學(xué)生的真實(shí)想法作為課堂教學(xué)的著手點(diǎn)，這樣便可以進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)效性。中學(xué)作文課堂只有緊密聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，從學(xué)生的真實(shí)思想出發(fā)，才可以全面激發(fā)學(xué)生上課的熱情和主動(dòng)性。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式。例如曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生在作文中這樣寫道：“今天我和媽媽一起去了黃鶴樓玩，那里有著很高大的一個(gè)古代建筑，旁邊綠樹環(huán)繞……”就是這樣的作文被老師判定為不及格，原因就是因?yàn)闆](méi)有意義。對(duì)于這樣的作文老師需要從多個(gè)角度進(jìn)行充分的挖掘，不要果斷的就否定學(xué)生，可能在一個(gè)敘事的作文之間，這篇文章不太出色，但是可能在抒情寫景的文章中是一篇佳作，所以老師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從多個(gè)角度進(jìn)行考量研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中間的亮點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生，不要讓學(xué)生的天賦就此而遭到扼殺。

3.開展讀書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活。開展閱讀活動(dòng)能夠從很大的程度上提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，因?yàn)橛辛艘欢ǖ拈喿x量的積累，學(xué)生就能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，量變引起質(zhì)變，學(xué)生在對(duì)一些經(jīng)典佳作有所了解之后就會(huì)形成一種自己的認(rèn)知，在潛意識(shí)中間會(huì)有所記憶，這樣之后如果再遇到相類似的題目，學(xué)生就可以進(jìn)行類比遷移，將以前的文章按照自己的見(jiàn)解重新加以創(chuàng)新，進(jìn)而提高寫作水平。同時(shí)在平時(shí)的生活中，語(yǔ)文教師要教導(dǎo)學(xué)生做個(gè)有心人，注意生活素材的積累，可以通過(guò)讀書，報(bào)刊雜志，電視新聞，網(wǎng)絡(luò)媒體等等多種渠道來(lái)了解信息，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)積累寫作素材，有了足夠的作文素材作為支撐就一定能夠使得作文內(nèi)容更加豐富充實(shí)，進(jìn)而可以有效提高初中作文的寫作水平。

經(jīng)過(guò)探索與梳理，我們形成了隨筆化作文教學(xué)體系，將日記、隨筆作為作文基本內(nèi)容。初步做到提筆能寫，下筆成文，達(dá)到言之有物，言之有序，言之有情，言之有文，言之有理。平日以寫日記隨筆為主，所做、所觀、所聞、所感、所想，盡收筆下。在此過(guò)程中，教師根據(jù)初中生應(yīng)達(dá)到的寫作要求，給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。教學(xué)操作流程為：平日或日記或隨筆或閱讀筆記，做到每日一記；寫作課進(jìn)行日記隨筆讀評(píng)交流；做專題寫作指導(dǎo)；修改、加工、潤(rùn)色；作品譽(yù)抄入集。采用日記積分法、隨筆讀評(píng)法、作品專輯法、發(fā)表激勵(lì)法、師生同寫法等多種方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。堅(jiān)持讀寫并重，以讀促寫，以量變促質(zhì)變，厚積而薄發(fā)。