梁巧玲

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文;問(wèn)境創(chuàng)設(shè);有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）24—0099—01

什么是問(wèn)境創(chuàng)設(shè)？問(wèn)境創(chuàng)設(shè)，就是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)情境。這種情境能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和參與意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察、思維。成功的問(wèn)境創(chuàng)設(shè)是有效教學(xué)行為的一種表現(xiàn)形式。那么，在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)境，才能提高教學(xué)的有效性呢？本文就結(jié)合教學(xué)實(shí)例來(lái)談?wù)勛约簻\顯的認(rèn)識(shí)。

一、以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，引入新課

著名教育家于漪說(shuō)過(guò)這樣一句話：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！?在教學(xué)中，許多教師會(huì)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，力爭(zhēng)敲好第一錘。下面我們看看兩位教師在教學(xué)《記承天寺夜游》起始片段的設(shè)計(jì)：

第一位教師運(yùn)用多媒體展示夜色朗月的畫(huà)面，并配上了音樂(lè)。

師：這是拍攝于今年農(nóng)歷正月十五的一張照片，在元豐六年十月十二日夜，蘇軾在黃州看到這樣的明月，寫(xiě)下了名垂千古的散文，這篇文章被后人譽(yù)為神品，那就是《記承天寺夜游》。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本自己讀一讀這篇文章。（學(xué)生默讀課文）

師：現(xiàn)在有哪位同學(xué)能展示一下你所了解的蘇軾？

這位教師運(yùn)用電子白板展示朗月，播放古典音樂(lè)，目的是幫助學(xué)生迅速進(jìn)入情境，聯(lián)想元豐六年的月色與元豐六年的蘇軾。但是從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。構(gòu)建主義理論明確指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過(guò)程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。試想，學(xué)生在沒(méi)有深入理解課文內(nèi)容的情況下，僅憑一輪朗月畫(huà)面怎么能迅速進(jìn)入情境呢。反思這位教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，其教學(xué)效果能有多大呢？

第二位教師的教學(xué)起始片段：

師：大家已經(jīng)上了一下午課，我想可能有點(diǎn)累了，那么我們先講一段文壇軼事，調(diào)節(jié)一下情緒，怎么樣？

接著教師講述一副對(duì)聯(lián)（坐，請(qǐng)坐，請(qǐng)上坐;茶，上茶，上香茶）的故事，引出蘇軾，然后請(qǐng)大家介紹蘇軾。

這位教師創(chuàng)設(shè)的故事情境深深吸引了學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)蘇軾的興趣。教育家布魯姆說(shuō)得好：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。從學(xué)生的反應(yīng)看，學(xué)生能爭(zhēng)相介紹蘇軾，達(dá)到了教學(xué)目的。這樣的問(wèn)境創(chuàng)設(shè)能以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)效果當(dāng)然明顯。

二、以撥動(dòng)學(xué)生心弦為切入點(diǎn)，突破難點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)一般來(lái)說(shuō)是指某個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，或者受學(xué)生年齡、經(jīng)歷、思維、認(rèn)知水平等因素制約，而使學(xué)生難以理解、難以接受的問(wèn)題。因此，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)境時(shí)，要從學(xué)生的愛(ài)好、興趣、經(jīng)歷等特點(diǎn)出發(fā)，積極營(yíng)造能讓學(xué)生活躍思維的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)活動(dòng)中。我們一起來(lái)看一位教師的《背影》教學(xué)：

教師整堂課設(shè)置了4個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流。這四個(gè)活動(dòng)分別是：①全文幾次寫(xiě)父親的背影？有何不同？②課文中“我”總共流了幾次淚？分別是在什么情景下流的，表明了什么？③試從文中找出寫(xiě)父親送兒子上車(chē)過(guò)程中說(shuō)的四句話，聯(lián)系上下文，體會(huì)這些話樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)及所表達(dá)的憐愛(ài)兒子的感情。 ④真情體驗(yàn)。請(qǐng)一位和文中父親身形相似的同學(xué)表演父親穿過(guò)鐵道，爬上月臺(tái)買(mǎi)橘子的場(chǎng)景。

這四個(gè)活動(dòng)層層推進(jìn)，前兩個(gè)活動(dòng)幫助學(xué)生整體把握文章的基本線索。第三個(gè)活動(dòng)是揣摩語(yǔ)言，體會(huì)父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。第四個(gè)活動(dòng)實(shí)際上是一個(gè)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，可謂獨(dú)具匠心，有效突破了難點(diǎn)。我們一起來(lái)看教學(xué)片斷：

師：我們所讀的這篇文章曾經(jīng)使很多人讀之落下感動(dòng)的淚水，并且在每一階段讀之都會(huì)有不同的感受。在此，我們就來(lái)探討一下原因，這樣真切感人、催人淚下的情感到底是怎樣表達(dá)出來(lái)的？請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)觀看一場(chǎng)表演。（老師請(qǐng)同學(xué)表演父親穿鐵道，爬月臺(tái)，同時(shí)邀請(qǐng)一位同學(xué)朗讀相關(guān)的課文。）

表演結(jié)束后，師問(wèn)：就剛才同學(xué)們看到的情景，自由討論討論，說(shuō)說(shuō)你有什么感受？

生：這一段沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，而是父親的一些真實(shí)行為，說(shuō)明作者觀察得仔細(xì)，描寫(xiě)得細(xì)致入微。

生：這一段讀了讓人有一種流淚的感覺(jué)，寫(xiě)出了作者和父親之間這種真摯的父子之情。

……

第四個(gè)活動(dòng)可以說(shuō)是整堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，表演者入情，朗讀文本的學(xué)生更是投入了感情。教師抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，提出問(wèn)題，組織討論，學(xué)生的回答全部切中問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。這樣的問(wèn)境創(chuàng)設(shè)，能以撥動(dòng)學(xué)生心弦為切入點(diǎn)，那么難點(diǎn)的突破自然水到渠成，教學(xué)效果不言而喻。

（本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)：GS[2013]GHB0421）

編輯：劉於誠(chéng)