楊競(jìng)

【關(guān)鍵詞】思維沖突處 反饋交流處知識(shí)遷移處

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0106-01

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師的教學(xué)節(jié)奏過快，學(xué)生會(huì)跟不上教師的步伐，一步跟不上，步步跟不上，長此以往，學(xué)生將會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成與發(fā)展。因此，教師要順應(yīng)學(xué)生的思路，適當(dāng)放慢教學(xué)的節(jié)奏，在教學(xué)過程中適時(shí)等待，那么，數(shù)學(xué)課堂將會(huì)綻放不一樣的精彩。教師何時(shí)等待才能讓課堂教學(xué)更加有效呢？

一、在思維沖突處等待

由于學(xué)生的生活背景與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生思維沖突，這種沖突不僅是學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的糾結(jié)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重在學(xué)生思維沖突時(shí)有意運(yùn)用等待策略為課堂教學(xué)“造勢(shì)”，在等一等中有效推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。

案例1：簡(jiǎn)便計(jì)算中關(guān)于運(yùn)算律的教學(xué)，多數(shù)教師采取的都是教師講，學(xué)生聽，重在掌握運(yùn)算方法的教學(xué)上，這種教學(xué)方式可以說是“綁架”了學(xué)生的思維，不利于提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。因此，教師不妨有意制造沖突，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分辨，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算的好處。筆者是這樣處理的：首先把計(jì)算題分為兩組，A組為21×35=□，42×75=□，32×91+32×9=□；B組為21×30+21×5=□，4×5×27=□，32×（91+9）=□.其中男生做A組，女生做B組。任務(wù)下達(dá)后，剛開始學(xué)生都老老實(shí)實(shí)地計(jì)算，但沒過多久，有男生不愿意了，說老師偏心，留給女生的習(xí)題太簡(jiǎn)單了。此時(shí)，正是學(xué)生思維激烈沖突之時(shí)，教師趁機(jī)讓學(xué)生比較兩組題的異同，進(jìn)而讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)便計(jì)算的價(jià)值。

這樣教學(xué)，教師有意讓學(xué)生分別選擇兩種方式進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)不公平，在爭(zhēng)論質(zhì)疑的過程中、在教師的有意等待中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的眼光看待問題，進(jìn)而逐步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、在反饋交流處等待

課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的場(chǎng)所，在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，離不開教師的檢查落實(shí)，亦稱課堂反饋交流。在這個(gè)過程中，如果教師講得過多，必然會(huì)壓制學(xué)生的交流時(shí)間，這樣不利于學(xué)生的自主探索與學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。因此，在課堂反饋交流環(huán)節(jié)，教師應(yīng)伺機(jī)隱退，把學(xué)生推向“逞強(qiáng)”，從而增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，提高教學(xué)效度。

案例2：在教學(xué)蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平均分》時(shí)，教師出了這樣一道題：把6個(gè)桃子平均放到兩個(gè)盤子里，每個(gè)盤子里可以放幾個(gè)？面對(duì)教師的提問，有學(xué)生在冥思苦想，有學(xué)生脫口而出：“每個(gè)盤子里可以放3個(gè)?！贝藭r(shí)，教師故作迷惑：“你們覺得他回答對(duì)嗎？老師想聽聽大家的看法。”教師適時(shí)地讓位給學(xué)生思考與發(fā)表自己看法，學(xué)生們競(jìng)相發(fā)言：如果把6個(gè)桃子分成兩份，那么答案不是唯一的，可以一個(gè)盤子里放1個(gè)，1個(gè)盤子里放5個(gè)；可以1個(gè)盤子里放2個(gè)，一個(gè)盤子里放4個(gè)……但是，這2個(gè)盤子的桃子數(shù)不一樣，不能算作平均分，如果平均分，每個(gè)盤子的水果必須一樣多，即每個(gè)盤子放3個(gè)，所以他的回答是正確的。

從上述教學(xué)案例可以看出，在課堂反饋交流處，教師有意識(shí)地示弱與等待，可以給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以被激發(fā)，從而使學(xué)生在教師的等待中都能有所進(jìn)步。

三、在知識(shí)遷移處等待

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一種知識(shí)建構(gòu)的過程，這種數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)與獲得大多是建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這樣無形中就形成了知識(shí)的遷移。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使課堂教學(xué)更加有效，教師就要順應(yīng)這種遷移情況，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使數(shù)學(xué)課堂在等待中綻放精彩。

案例3：在教學(xué)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，在計(jì)算兩位數(shù)的計(jì)算題時(shí)，學(xué)生的頭腦中雖然有了自己的想法，但是，還不敢確定，此時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)牡却兄趯W(xué)生知識(shí)的遷移與運(yùn)用。在教學(xué)時(shí)，筆者是這樣做的：對(duì)于兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算，你有什么想法？請(qǐng)把你的想法與大家分享一下。這樣教學(xué)，自然就把學(xué)生從學(xué)習(xí)的幕后推向了前臺(tái)。有學(xué)生說：我是按照兩位數(shù)乘一位數(shù)的方法來計(jì)算的，首先把數(shù)位對(duì)齊，然后……在學(xué)生的述說中，他們明白了兩位數(shù)乘兩位數(shù)與乘一位數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來有理有據(jù)。

總之，在課堂教學(xué)中，教師適時(shí)的等待可以使學(xué)生的思維一一展現(xiàn)在大家面前，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考中的問題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，深化驗(yàn)證，深刻理解數(shù)學(xué)問題。需要注意的是，這種等待并不是一種不負(fù)責(zé)任的等待，而是一種在遵循教育規(guī)律指引下的綜合實(shí)踐的過程，是學(xué)生成長與進(jìn)步的催化劑。

（責(zé)編 林 劍）