吳健花

【關(guān)鍵詞】幼兒園 青年教師 專業(yè)能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0013-01

教育部2012年推出的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）對(duì)幼兒教師提出了一個(gè)較為明確的標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)。幼兒教師必須以此為準(zhǔn)則、標(biāo)尺，不斷提高自身的專業(yè)水平。以下筆者將介紹我園培養(yǎng)入職1～3年青年教師專業(yè)素養(yǎng)的一些做法。

一、入職1～3年青年教師的特點(diǎn)

（一）群體性格特征明顯

青年教師是幼兒園教育中相當(dāng)重要的一個(gè)群體，這個(gè)群體充滿活力，不服輸，有著力爭(zhēng)上游的精神，同時(shí)也存在一些缺點(diǎn)，如不能吃苦耐勞，有時(shí)教育幼兒缺乏足夠的耐心，情緒控制能力較差等。

（二）理念和實(shí)踐尚未能完美結(jié)合

幼兒教育是基礎(chǔ)教育體系中相當(dāng)重要的組成部分，幼兒教育質(zhì)量好壞關(guān)系到幼兒身心能否健康發(fā)展。青年教師經(jīng)過1～3年入園教學(xué)，已初步了解了這一重要的現(xiàn)實(shí)，但是仍無法在實(shí)踐中貫徹幼兒教育的基本理念。

（三）對(duì)“自我”尚缺乏清晰的認(rèn)識(shí)

教育教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不可能一蹴而就，更不可能停滯不前。教師如果沒有與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，以及采用新的教學(xué)方法，就容易在教學(xué)中“誤人子弟”。入職1～3年的青年教師尚未看清自身的不足，不能針對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平進(jìn)行自我提高。

二、培養(yǎng)入職1～3年青年教師的策略

作為幼兒園教育管理者，只有重視青年教師的培養(yǎng)工作，才能培養(yǎng)出一支專業(yè)的、富有情懷的幼兒教師隊(duì)伍，促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展。

（一）升華師德教育，確保青年教師耐心與愛心兼具

開展師德教育是貫徹《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的體現(xiàn)。幼兒的年齡和生理特點(diǎn)，決定了幼兒教師更需具備足夠的耐心與愛心。幼兒的思維還沒有形成，教師的一言一行將帶給學(xué)生無比重要的影響，因而要求教師帶來的影響必須是積極的。青年教師年輕氣盛，情緒波動(dòng)較大，容易出現(xiàn)耐心不足、教學(xué)語(yǔ)言不夠溫和的現(xiàn)象，除了要多看書提高自我素養(yǎng)，有意識(shí)地培養(yǎng)自身的耐性，還應(yīng)該多學(xué)習(xí)幼兒心理方面的知識(shí)，了解幼兒的心理，學(xué)會(huì)以幼兒的視角看待世界，使師幼能夠和諧相處，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開展。

（二）加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師，最本質(zhì)的工作是教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量最能體現(xiàn)教師的文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。入職1～3年的青年教師，除了少部分非常優(yōu)秀外，大部分幼兒教師才得以剛剛踏入幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)的及格線，這一部分教師亟待提升自我。對(duì)此，幼兒園管理者可以開展園內(nèi)討論會(huì)，針對(duì)青年教師的薄弱環(huán)節(jié)、缺點(diǎn)等，提出有針對(duì)性且有效的建議，或者鼓勵(lì)有意愿的青年教師向園內(nèi)的教師能手學(xué)習(xí)，多旁聽優(yōu)秀幼兒教師的公開課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。管理者還應(yīng)爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)，組織青年教師到園外培訓(xùn)，聽取地區(qū)內(nèi)優(yōu)秀幼兒園教師的課例，或是參加研討會(huì)、討論會(huì)，幫助青年教師多渠道地提升專業(yè)水平。同時(shí)，青年教師本身也應(yīng)利用課余時(shí)間及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，用教育理論武裝教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中提升教學(xué)素養(yǎng)。

（三）設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師創(chuàng)新

教書育人是教師教學(xué)的動(dòng)力，要想激發(fā)青年教師們的斗志，幼兒園管理者不妨制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度，即給有所進(jìn)步、有所提高或是取得重要教學(xué)成果的教師一定數(shù)額的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)還可以通過其他形式體現(xiàn)，如針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，免去其參加培訓(xùn)的費(fèi)用，或獎(jiǎng)勵(lì)其參加旅游。諸如此類的獎(jiǎng)勵(lì)，是幼兒園管理者對(duì)教師的肯定，是期許。

幼兒園管理者還可為青年教師創(chuàng)造展示自我的平臺(tái)，比如，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參加青年教師的公開課，組織開展成果發(fā)表研討會(huì)，給參加公開課的青年教師予以經(jīng)費(fèi)支持等，使得青年教師勇于表現(xiàn)自己，增加自信，全面提升自我。只有這樣，才能促使入職1～3年的青年教師摒棄不足，積極汲取各種優(yōu)秀的教學(xué)方式和方法，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

（責(zé)編 黎雪娟）