袁華

摘 要：通過研究技工學校電工類專業(yè)教學的主要特點，以及根據(jù)自動化生產(chǎn)技術的發(fā)展對工人技能培訓的要求，探索電工專業(yè)基礎理論、技能訓練一體化和技能拓展等教學的新模式。

關鍵詞：

電工類專業(yè)教學特點；教學改革新模式

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）25018302

教學改革的核心目的就是提高教學質量，想要提高教學質量首先應該提高學生的學習興趣和學習積極性，同時還要開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。而提高學生學習興趣和學習積極性最直接有效的方法，就是讓學生走出課堂，走進車間。為此各學校根據(jù)自己的專業(yè)特點不斷改進教學方式，有的專業(yè)實行了理論與實際相結合的一體化教學，有的專業(yè)實行了內容模塊化與彈性學分制相結合的模塊式教學，都收到了良好的效果。那么，對于具有涉及專業(yè)知識多，技能范圍廣的維修電工專業(yè)采用何種形式的教學更有利于開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性呢？

1 技工學校電工類專業(yè)教學的主要特點

電工類專業(yè)屬于特殊工種，該專業(yè)教學與機械專業(yè)教學存在著明顯的不同，主要表現(xiàn)在以下幾點：

（1）電工類專業(yè)工種類別沒有機械專業(yè)工種類別那么多。電工類專業(yè)工種從操作技能方面要求主要分為維修電工和企業(yè)供電這兩個專業(yè)，這兩個專業(yè)培養(yǎng)對象都屬于特種作業(yè)人員，須經(jīng)過專門培訓并取得特種作業(yè)資格證才能上崗。

（2）電工類專業(yè)工種的教學內容差別不大。首先維修電工專業(yè)和企業(yè)供電專業(yè)基礎理論教學在課程設置和教材選用基本是相同的，只是在教學要求上各自有所偏重。例如對《電工基礎》這門課程，維修電工專業(yè)和企業(yè)供電專業(yè)所學的內容及要求有所不同，前者側重于電路基本知識和三相正弦交流電路分析計算，而后者則重點掌握磁路、磁場、電容器的作用和非正弦交流電路的分解計算。其次就技能訓練要求來比較，維修電工和企業(yè)供電這兩個專業(yè)相同之處在于都要培養(yǎng)技校生能正確使用工具、儀器儀表，會正確安裝、調試和維修低壓電氣線路和設備，具有較強的實際工作能力和良好安全文明生產(chǎn)習慣。區(qū)別在于維修電工專業(yè)主要安裝、調試和維修電動機、變壓器、生產(chǎn)機械及低壓供電設備；而企業(yè)供電專業(yè)主要安裝、調試、運行和維修變配電系統(tǒng)、高壓設備和二次電路。

（3）電工類專業(yè)工種的技能訓練的要求高。由于維修電工專業(yè)和企業(yè)供電專業(yè)的特殊工種決定了它們的技能訓練要求的質量必須要高，必須要按由淺入深，由易到難的課題進行訓練，才能保證電工類專業(yè)工種的學生養(yǎng)成按電工作業(yè)安全操作規(guī)程進行技能訓練的良好文明生產(chǎn)習慣，這就決定了這兩個專業(yè)的技能教學訓練時間比較長、設備配置多、訓練強度大、教師責任心要求高等特點都不同于其它通用工種的技能訓練。并且許多維修電工專業(yè)和企業(yè)供電專業(yè)具體操作技能，都是無法用理論講解來替代的，必須在教師的指導下經(jīng)過強化訓練才能掌握。

（4）自動化生產(chǎn)技術的發(fā)展對工人技能培訓的影響。自動化生產(chǎn)技術的推廣和發(fā)展，特別是計算機自動化控制技術應用和可編程序控制器的普及，可利用計算機所編程序運行后遠距離遙控替代原來的手動操作控制。對電工專業(yè)工人掌握新技術的技能培訓產(chǎn)生了比較大的影響。

2 自動化生產(chǎn)技術對電工專業(yè)技術工人知識、技能的要求

2.1 知識結構要求

（1）基礎知識：主要指適應電工類專業(yè)崗位所必需的前提性知識，包括電工安全技術教育的基礎性知識和電工專業(yè)計算需運用到的三角函數(shù)、復數(shù)、導數(shù)與積分等數(shù)學知識、計算機知識和機械專業(yè)各工種都應具備的知識，也包括現(xiàn)代企業(yè)管理和法律、職業(yè)道德等方面的知識。

（2）專業(yè)知識：主要指從事電工類專業(yè)所需要的電氣設備工作原理、安裝技術和維護檢修的理論知識。

（3）經(jīng)驗性知識；主要是指在企業(yè)長期從事電工作業(yè)所積累的實踐操作技能。

（4）關聯(lián)知識：主要是指適應科學技術進步、產(chǎn)業(yè)結構調整和技術提升所需要的相關專業(yè)知識、行業(yè)知識、產(chǎn)業(yè)知識。

2.2 技能結構要求

（1）基本技能：主要指電工類專業(yè)的兩個工種畢業(yè)生必須具備的鉗工、焊工基本操作等通用技能。

（2）專業(yè)技能：主要指電工專業(yè)初級工、中級工和高級工必須具備該工種相應等級的專業(yè)技能。例如：初級電工能安裝、調試小型電動機、變壓器、生產(chǎn)機械及維修一般低壓供電設備故障；中級電工應能安裝、調試和維修中小容量電動機及和較復雜電氣線路設備；而高級電工則能設計出滿足生產(chǎn)機械需要的較復雜電氣線路，并安裝、調試好該線路供生產(chǎn)使用。

（3）拓展技能：主要是指電工專業(yè)技術工人能適應未來社會所必須掌握可編程控制器和計算機自動控制技術等相關跨專業(yè)的技能。

2.3 其它能力結構要求

其它能力結構要求主要包括敬業(yè)能力、合作能力、交流能力、創(chuàng)業(yè)能力等。

3 探索電工專業(yè)技能教學的新模式

3.1 專業(yè)基礎理論與實踐一體化的教學模式

電工專業(yè)基礎理論課程的教學目的是：

（1）培養(yǎng)學生的智力技能，用來指導學生的動作技能的訓練。

（2）幫助學生系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識，提高學生的綜合素質。

最終使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律，具有較強實際工作能力和就業(yè)能力的中級技能人才。

2005年以前，我校的電工專業(yè)教學計劃安排是按照中國勞動部培訓司制訂的教學計劃和教學大綱進行授課，強調理論聯(lián)系實踐，課程安排都是先理論授課完后，再進行實際訓練，這樣的授課方法教學效果并不好。我校從2005屆電工班開始，大膽進行教學課程改革，把電工專業(yè)理論課程和實習課題進行整合，把電工專業(yè)教室分成理論教學區(qū)和實習課題訓練區(qū)，教師授課采取邊理論邊實踐，由實踐再回到理論的“一體化”教學新模式，由于教師可以利用實物來講解電氣設備的結構組成、工作原理和示范安裝、通電演示。學生可以觀察到電氣設備的整個通電工作過程，而不需抽象理解，老師講完課示范安裝后還可以由學生自己動手實習，在動手中理解掌握專業(yè)基礎理論，并培養(yǎng)相應的動作技能，大大的提高了學習效率，收到了很好效果。

3.2 規(guī)范過程的技能訓練教學模式

電工專業(yè)技能訓練課題的教學目的是：培養(yǎng)學生掌握電工專業(yè)中級以上實際操作技能。而中級電工操作技能掌握的主要途徑有：

（1）在相關理論的指導下，通過一段時間的訓練掌握，這是由理論——訓練——掌握的過程。

（2）在反復強化訓練中不斷積累經(jīng)驗而形成，是由模仿——規(guī)范——熟練——自動掌握的過程。

雖然以上兩個途徑都重視技能訓練，但教學的方法是截然不同的。對于電工專業(yè)基礎理論知識掌握較好的學生的技能形成，應以第一個途徑為主來訓練。對于接受能力較差或動作技能形成較慢的學生，就可以采取第二個途徑來訓練。

3.3 以模塊教學為主的拓展技能訓練模式

電工專業(yè)拓展技能的教學課程目的是：

（1）培養(yǎng)學生的綜合素質，使學生將智力技能與動作技能相結合，將理論與實踐相結合，鍛煉學生解決問題的能力。

（2）培養(yǎng)學生掌握技能遷移的能力，使之成為復合型的技術工人。同時，也培養(yǎng)學生掌握學習相近工種操作技能的方法，為學生在工作崗位上繼續(xù)學習，不斷提高創(chuàng)造條件。

（3）及時將本工種新技術（如：電子技術、檢測與轉換技術）、新工藝（如：熱敏電阻式溫度繼電器的植入）、新設備（如：固態(tài)繼電器、智能接觸器等）、新材料（如：光電材料和壓電材料等）推廣普及中產(chǎn)生的新技能傳授給學生，提高學生在勞動力市場中的競爭能力。

目前我校電工專業(yè)正在以模塊式教學為主實施學生技能的拓展訓練，并增加了可編程序控制器（PLC）模塊和變頻及直流調速模塊。通過對電工專業(yè)的學生進行這兩個模塊的針對性培訓，提高了電工專業(yè)學生的綜合素質，為社會培養(yǎng)了更多的復合型技能人才。

參考文獻

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