胡迎燕 夏學勝

摘 要：

我國英語教育施行多年，學生實際英語應用能力卻沒有相應提高。根據建構主義理論，語言的習得和應用能力是在不斷建構過程中獲得并提高的。因此，教師可以結合口語教學特點，在日常教學中加強知識和語言環(huán)境建構，有效改善口語教學，提高學生的語言表達能力和實際應用能力。

關鍵詞：建構主義；口語教學

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）25018201

1 英語口語現(xiàn)狀

英語作為一門語言學科，有很強的社會性，它所涉及的內容十分廣泛，與現(xiàn)實生活也很貼近，所以英語學習存在著開放性、交互性、主體性、過程性和探究性等特點。英語口語是英語實際應用能力的最直觀表現(xiàn)，在當代國際交流頻繁，英語應用國際化的背景下也可以作為檢驗學生學習成效的標準。我國學生學習英語時間長，但英語口語表達能力卻停留在起步階段。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，學校教育和學生自身兩個方面共同造成當下這種局面。在學校，初中及高中階段的英語教育大都以提高閱讀能力和語法為主，聽力和口語交際能力要求不高，甚至不作要求。而大學生進校后，大班授課使得學生鍛煉的機會減少。加上許多大學生課外方面的社會知識欠缺，又或性格內向，在公共場合自信心不足，不善交流，難以用英語自由表達思想。這些因素共同造成大學生英語口語表達能力弱，交際能力差的局面。因此，如何在英語教學過程中增強大學生的英語應用技能，搭建英語演練平臺，促進他們自由表達和展現(xiàn)自我的實際能力，最終提高大學生的綜合素質，是每一位外語教師所面臨的挑戰(zhàn)。

2 口語教學特點

口語教學。作為英語教學的一部分，因其自身的特點而導致教學方式與側重點與其他教學不同。主要體現(xiàn)在以下幾點：語言表現(xiàn)形式不同，書面語通常會采用正式的，包含復雜結構的句子形式?？谡Z則用相對簡單或不完整的句子進行直接有效的交流；詞匯應用方面，口語偏重簡潔和非正式的詞匯，書面則會采用規(guī)范，注重語意和情境差別的詞，而且常常用含義較大的詞匯；表達方面，口語時常以隨意的，非規(guī)范性的方式，時而也出現(xiàn)語流的停頓，重復和插入一些非主流的表現(xiàn)形式；信息容量方面，口語所傳遞的信息容量明顯少于書面語等。以上這些特征并非都顯而易見，容易被學習者所注意到。因此，作為主導的教師和作為主體的學生在教與學的過程中，應該努力提高意識，開展有針對性、有重點的適合的教與學，避免出現(xiàn)貽笑大方的錯誤。

3 建構主義理論

建構主義理論是由瑞士心理學家皮亞杰（J. Piaget） 在研究兒童認知發(fā)展基礎上，是在吸收了行為主義、認知主義等諸多理論的基礎上形成和發(fā)展起來的認知心理學的一個重要分支。它將學習的主動性轉到學習者自身，而非知識的傳播者導入者。這種視角的轉變顛覆了人們傳統(tǒng)的學習觀念，影響和促成了全新的學習理論和教學理念。

建構主義學習觀認為學生是構建知識的主體，是對外部信息進行選擇，加工和處理，從而獲得知識和技能，并培養(yǎng)和啟迪全新的思維能力。這種學習建構過程別人是無法取代完成的。當然，學生也不是簡單被動地接受信息，而是在教師的幫助和指導下，集結各種有利的學習工具和學習環(huán)境，同時也與其他學習者之間互相協(xié)作，積極主動地實現(xiàn)知識和技能構建。在這種學習過程中，學生的自我學習能力增強，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力也大大得到提高。語言學習，尤其是口語，尤其需要跨文化思維的轉化，需要學生的自我建構，鍛煉和實踐。只有語言知識的不斷輸入和反復輸出，它們才能發(fā)生轉化并被靈活使用。

4 建構主義理論在口語教學中的應用

4.1 將建構主義理論融入課堂教學

建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。英語口語課堂中，教師只能起引導作用，學生才是主體，因此，教師可以依照主題和任務設計進行教學。例如，教師在提供某一話題所需句型，詞匯之后，激勵學生進行語言構建，勤于思考，勇于發(fā)言。把口語課堂轉變?yōu)樽灾魇?、互動式、討論式學習.。

4.2 設置相應情境輔助語言知識建構

英語學習較之其他學科知識的學習，更是與一定的社會文化背景和情境緊密相連的。教師可以創(chuàng)造各種各樣的語言環(huán)境進行教學。首先選用語音室和多媒體環(huán)境。因為語音室能夠使視、聽、說自然地融為一體，有利于展開語境教學。多媒體現(xiàn)代化教學手段的圖文聲像并茂使聽、說、讀、寫技能的訓練更容易結合，更能激發(fā)學生的求知欲。此外，還可通過豐富多彩的課外活動營造第二課堂，比如演講比賽、作文競賽、外語角、英語晚會，英語歌曲大賽、英文電影展等。通過這些練習，學生的語言感覺力和表達能力一定會有相應的提高。

4.3 補充跨文化知識，建構文化意識

語言不是孤立存在的，是與該民族的文化緊密相連的。如果不了解對方的文化，便會容易出現(xiàn)一些可笑的錯誤，有時甚至令人誤解。比如一位男士埋怨自己的妻子聲音大，說成“My wife has a big voice”，那就大錯特錯了。因為“big”在英語中含有“洪亮”的意思，埋怨反倒說成了表揚了。因此教師在課堂上對學生進行口語訓練時，不妨在適當的時候補充一些跨文化知識和一些詞匯的語用知識，增強學生對英語國家的文化、風土人情、宗教信仰及不同的社交禮節(jié)的了解，也熟悉日常生活中一些詞匯的基本用法和意思。這對促進交流，避免不必要的誤解是非常必要的。

5 總結

英語語言學習不同于其它科目的學習，也不同于母語的學習。語言實際應用能力的提高需要我們積累一定的知識背景，營造生動的環(huán)境氛圍，實踐并延伸教材內容，真正做到培養(yǎng)學生的英語綜合能力。只有在英語教學中加強學生口語能力的培養(yǎng)，才能實現(xiàn)大學英語教育的目標，讓學生走向國際化，讓教育實現(xiàn)國際化。

參考文獻

[1]田延明，王淑杰.心理認知理論與外語教學研究[M].北京：清華大學出版社，2010：2028.

[2]何克抗.建構主義學習理論與建構主義學習環(huán)境[J].教育傳播與技術，1996，（12）.

[3]江珊.建構主義理論與大學英語口語教學[C].福建省外國語文學會2008年年會論文集，2008.