陶濤

摘要：分析背誦對于高職學(xué)生商務(wù)英語口語能力的作用和影響，探討利用背誦有效提高學(xué)生的商務(wù)英語口語能力的具體方法，以此作為商務(wù)英語教師口語教學(xué)的參考。

關(guān)鍵詞：背誦;商務(wù)英語口語;選材;講解

中圖分類號：H319.3文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0152-02

一、問題的提出

在高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的初級階段，背誦對口語能力的提高有著積極的促進作用，因為通過背誦可以迅速有效地輸入和積累語言材料，提高英語語感，為英語口語練習(xí)打下一定的語言基礎(chǔ)。如何有效地應(yīng)用這種手段促進商務(wù)英語口語教學(xué)，是值得我們高職教師研究的問題。

二、背誦對提高英語口語的積極作用

背誦對英語口語的提高主要體現(xiàn)在以下幾個方面[1]：

1語音方面。為了背誦，學(xué)生需要首先模仿和學(xué)會正確的發(fā)音，反復(fù)朗讀，在這個過程中可以得到語音、語調(diào)的訓(xùn)練。

2詞匯方面。通過朗讀和背誦短文，學(xué)生可以在文章的語境中掌握或溫習(xí)很多有用的詞匯，這比脫離語境，孤立地記憶單詞更為有效。

3語法方面。通過背誦，學(xué)生可以掌握很多遵循語法規(guī)則的典型句式結(jié)構(gòu)，這些句式結(jié)構(gòu)將成為他們以后造句會話的基礎(chǔ)。

4篇章方面。通過背誦一些短文，學(xué)生可以掌握很多典型的篇章結(jié)構(gòu)的模板，為以后自己的口語和寫作打下基礎(chǔ)。

5培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過經(jīng)常性的朗讀和背誦，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進他們英語整體水平的提高。

三、背誦在英語學(xué)習(xí)中的消極作用

學(xué)生通過背誦可以積累大量的語言素材，但背誦這個方法如果使用不當(dāng)，也會有一些副作用發(fā)生。

1高難度造成的挫折感。在英語教學(xué)的過程中，背誦這個教學(xué)方法使用的時候要比較慎重，因為在一些常規(guī)教學(xué)方法中，背誦相對耗時較長，難度較高，學(xué)生不易產(chǎn)生成就感，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。例如：講解語法或單詞、聽寫單詞或句子、要求學(xué)生造句、要求學(xué)生背誦、要求學(xué)生做習(xí)題（選擇填空或者完形填空等）等，在這些教學(xué)要求中，背誦屬于耗時最長、難度最大的，如果在朗讀多次以后，還不能完全把規(guī)定的一篇短文背下來，學(xué)生就會產(chǎn)生挫折感，甚至最后會放棄。尤其如果是教師選擇的一些短文，難度過大，或者篇幅過長的時候，這種情況就會更加嚴重。

2口語會話過于依賴背誦的短文。教師一定要懂得在不同的教學(xué)階段采用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)的初級階段，通過要求學(xué)生背誦一些短文，可以讓學(xué)生有效積累一些語言素材，為以后的口語會話打下基礎(chǔ);但到達一定階段，就要讓學(xué)生懂得在大腦中快速搜索語言素材和組織語言，隨之將它在口頭上表達出來，這才是口頭交流的正常程序。有的學(xué)生到了學(xué)習(xí)的后階段仍然過于依賴背誦，比如，教師要求他們做一個演講，或者與同學(xué)進行一段對話，他們?nèi)匀灰劝褍?nèi)容完全寫出來，然后再背誦，這就不符合正常的會話習(xí)慣，也很難培養(yǎng)出真正的口語會話能力。

四、如何有效利用背誦提高學(xué)生的商務(wù)英語口語水平1背誦材料的選取?，F(xiàn)在市面上出售的商務(wù)英語書籍不計其數(shù)，教師應(yīng)該從中選取一些好的材料讓學(xué)生進行背誦。如果選擇的材料不好，會浪費學(xué)生的時間，甚至?xí)捎谄渲幸恍╁e誤的語言素材誤導(dǎo)學(xué)生。一般來說，選擇素材有以下幾個方法[2]：

（1）英美原版素材。在教學(xué)中，英語教師一般都傾向于采用英美原版材料作為學(xué)生的聽說讀寫材料，因為英美原版的材料語言地道、準確。例如在國內(nèi)比較受歡迎的新概念英語系列，劍橋商務(wù)英語教材等，其文本都是從英美雜志報刊上直接裁剪而來，是原汁原味的英語。

（2）背誦材料的篇幅。背誦材料的篇幅不宜過長，因為篇幅越長，背誦的難度越大，學(xué)生越容易產(chǎn)生挫折感和厭倦感，最后干脆放棄。新概念英語第二冊的短文曾經(jīng)非常受一些英語愛好者的歡迎，并被作為背誦的重要范本，就是因為里面的文章短小精悍。

（3）聽力材料和閱讀材料的比較和應(yīng)用。從語言學(xué)習(xí)的角度來說，聽力材料適合作為口語素材，閱讀材料適合作為寫作素材，這是因為聽力材料一般以演講和對話的形式體現(xiàn)，這些語言素材適合作為口語的素材使用。從語言難度來說，一般聽力和口語材料中所用的詞匯相對于閱讀的材料來說句子結(jié)構(gòu)更為簡單，使用的詞匯更加通俗易懂。

因此從提高口語的角度來說，聽力材料更適合作為口語的背誦材料。而閱讀材料輔助使用，可以進一步豐富口語表達，并提供更多的專業(yè)詞匯，使口語表達更為精準。

下面以經(jīng)濟科學(xué)出版社第三版《新編劍橋商務(wù)英語》（初級，學(xué)生用書）選取的聽力材料和閱讀材料來分析：

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同樣是公司經(jīng)營情況介紹，從以上的閱讀練習(xí)來看，閱讀材料采用的是新聞稿的形式，采用了大量的專業(yè)詞匯和短語，如：announce a new line， supply， improve image， make

financial savings， provide catering， 等等，并在句子結(jié)構(gòu)中使用了大量的介詞短語、不定式、現(xiàn)在分詞短語做狀語，句子結(jié)構(gòu)相對于后面的聽力材料比較復(fù)雜。

從以上的聽力練習(xí)來看，聽力材料采用的是對公司經(jīng)營的口頭介紹，絕大部分的句子是簡單句，使用的動詞也是比較通俗易懂的商務(wù)詞匯，如：is based in， found， be involved in， provide， have，workforce，等等。

從詞匯的角度來說，學(xué)生應(yīng)該既掌握聽力材料中的商務(wù)詞匯，也應(yīng)該掌握閱讀材料中的商務(wù)詞匯;但在口語中，復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)比較少使用（例如關(guān)系從句，現(xiàn)在分詞短語做狀語等）。因此口語的句式結(jié)構(gòu)和寫作是不一樣的，使用的詞匯更加通俗易懂，句式結(jié)構(gòu)更加簡單明了。作為背誦的素材，聽力材料比閱讀材料更加實用，也更加適合。但閱讀材料可以作為背誦的補充材料，為學(xué)生提高商務(wù)詞匯量。

2經(jīng)過練習(xí)和講解之后再進行背誦。很多人都懂得通過背誦可以迅速而有效地積累和掌握很多語言素材，因此會找一些英美原版資料進行背誦，但最后卻收效甚微，這是因為在背誦之前沒有經(jīng)過一定的消化，就直接把這些知識狼吞虎咽下去，所以真正吸收的營養(yǎng)很少[3]。正確的程序，應(yīng)該是先做一些針對短文的練習(xí)（如詞匯、閱讀理解、語句改述、歸納要點等），加上教師的詞匯和語法點講解， 然后再要求學(xué)生背誦，才能真正收到效果。

3正確的發(fā)音和模仿。在要求學(xué)生背誦前，教師應(yīng)該糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音，教給學(xué)生正確的發(fā)音，這可以通過使用材料中所配備的磁帶或光盤，或者由老師帶讀，然后要求學(xué)生讀一遍，糾正其錯誤的發(fā)音，直到他能夠用正確的發(fā)音朗讀全文以后，再讓他課余自己去朗讀和背誦。

4朗讀和背誦的時間和場合。一般來說，教師們都鼓勵學(xué)生在早上朗讀英語，早讀時間不少于二十分鐘，這不但可以培養(yǎng)他們早睡早起良好的生活習(xí)慣，也可以使學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至可以伴隨終生。很多學(xué)校都會組織學(xué)生在教室里集體早讀英語，這對營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍是大有好處的。

5從背誦過渡到正常的口語交流。現(xiàn)在學(xué)生練習(xí)英語口語有個壞習(xí)慣，老師布置給他們口語練習(xí)，他們都習(xí)慣先寫個草稿，然后背下來。這在學(xué)習(xí)的初級階段是有用的，但不適合用到口語練習(xí)的后期。因為人說話的正常程序是在腦子里面思考好要說什么，然后就馬上說出來，而不是中間還寫個稿子，等說的時候再把它背下來。這樣的習(xí)慣會妨礙正常的口語交流，因為在背誦的時候，會機械地把口頭的語言內(nèi)容和原稿相對照，而忽視了與談話對象的動態(tài)交流本身。因此在口語教學(xué)的后期，教師在課堂上布置學(xué)生口語練習(xí)的時候，要讓學(xué)生克服這個中途寫稿再背誦的習(xí)慣，給他們練習(xí)的主題或者題目，讓他們在一定時間內(nèi)在腦子里考慮好，然后就說出來。

五、結(jié)語

綜上所述，正確使用背誦這個方法可以迅速有效地提高學(xué)生的商務(wù)英語口語水平，但教師要注意為學(xué)生選擇合適的背誦材料，在背誦之前要讓學(xué)生做好相關(guān)的練習(xí)，為之講解要點，并要為學(xué)生矯正發(fā)音。在教學(xué)進行到一定階段，教師要注意讓學(xué)生過渡到正常的口語交流階段，不再停留在背誦階段。

參考文獻：

[1]Rod Ellis. Understanding Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，1999：42—74.

[2]Rolf Cook and Mara Pedretti with Helen Stephenson.新編劍橋商務(wù)英語（初級）學(xué)生用書（第三版）[M].北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2008.

[3]趙衛(wèi)紅.背誦與英語口語能力的提高[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2012，4（8）：134—136.

（責(zé)任編輯：劉東旭）