李平

摘 ? ?要： 為了進(jìn)一步加快思想政治理論課教學(xué)改革的步伐，滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，我院通過在“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中嘗試實施開放式教學(xué)，探索符合當(dāng)代大學(xué)生特點，體現(xiàn)我院辦學(xué)特色的思想政治理論課教學(xué)模式，不斷提高思想政治理論課的實效性和感染力。

關(guān)鍵詞： 中國近現(xiàn)代史綱要 ? ?開放式教學(xué) ? ?實施應(yīng)用

一、實施開放式教學(xué)的必要性

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與形式同各種外界環(huán)境因素的聯(lián)系程度的不同及學(xué)生在知識、技能、情意獲得方式方面的不同，教學(xué)模式可分為開放式教學(xué)與封閉式教學(xué)。封閉式教學(xué)大多著眼于系統(tǒng)知識與技能的傳授，在教學(xué)中，更多強調(diào)教材和教師的作用，往往以“課堂為中心”“教材為中心”“教師為中心”。開放式教學(xué)吸收了現(xiàn)代教學(xué)理論成果，主要是科恩（R.C.Cohn）的人本主義的教學(xué)理論模型和斯皮羅（Spiro）的建構(gòu)主義的教學(xué)模式，是以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”為核心，適應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)新性發(fā)展的需求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動手能力、獨立思考能力為主的一種貼近社會、接觸生活、面向全體學(xué)生的多層次、全方位的教學(xué)觀。

與傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)普遍沿用以教材為主、以課堂為主、以教師“滿堂灌”為主的封閉式教學(xué)模式不同，開放式教學(xué)更重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、空間和過程等的開放，以培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力為著力點，促使教學(xué)活動中學(xué)生的積極參與性、主觀能動性得到充分發(fā)揮，并致力于為教育者和教學(xué)活動提供開闊的平臺和發(fā)展空間。這既避免了傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式脫離現(xiàn)實生活和學(xué)生思想實際，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于學(xué)生的個性和全面發(fā)展的弊端，又體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)全球化的時代訴求，是對“以人為本”的教學(xué)理念和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)的忠實堅守。因而，在我國，開放式教學(xué)已在各課程教學(xué)中得到逐步推廣，并逐漸彰顯出巨大優(yōu)勢。

二、開放式教學(xué)在“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中的具體應(yīng)用

近年來，我院在思想政治理論課教學(xué)實踐中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面，對開放式教學(xué)進(jìn)行了嘗試?，F(xiàn)就《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）開放式教學(xué)實施情況，總結(jié)如下幾點。

1.開放教學(xué)內(nèi)容

以往，我們一直過分注重教材，將其視為唯一的教學(xué)內(nèi)容，這既使得教學(xué)內(nèi)容被極大限制，又使得教師的教學(xué)內(nèi)容“千篇一律”。開放式教學(xué)則視教材為教學(xué)的一種輔助材料和工具，而非教學(xué)內(nèi)容的全部，倡導(dǎo)教學(xué)中不過分追求原有知識體系的完整，在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容刪減，或?qū)ο嚓P(guān)章節(jié)進(jìn)行調(diào)整，重新編排順序，甚至對教材中的教學(xué)單元進(jìn)行重組、整合。我院的理論專題教學(xué)就遵循這樣的思路，除了教學(xué)大綱上要求的對重大問題和基本線索講解，將學(xué)生感興趣的和更具現(xiàn)實意義的具體問題，作為專題講座的擴(kuò)展內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性和現(xiàn)實性。針對《綱要》所授內(nèi)容與中學(xué)歷史課內(nèi)容相近的問題，通過理論專題教學(xué)，側(cè)重歷史理論、歷史規(guī)律的把握，引導(dǎo)學(xué)生理解中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯和必然性，既避免了知識上的重復(fù)，又解決了《綱要》教學(xué)面臨與中學(xué)歷史課教學(xué)的銜接與深化的難題。針對文、理科學(xué)生歷史知識的基礎(chǔ)不均衡和需求差異，在教學(xué)內(nèi)容上區(qū)別對待，既滿足了文科生要求更具理論性、更有深度的學(xué)習(xí)，重在歷史思維能力培養(yǎng)的訴求，又順應(yīng)了理科生、藝術(shù)類學(xué)生歷史知識普及的教學(xué)現(xiàn)實，從而實現(xiàn)了真正的因材施教。

2.開放教學(xué)方法

當(dāng)代大學(xué)生處于社會變遷的成長環(huán)境中，他們個性獨立，行事自我;他們思想活躍，行為開放，面對這樣的學(xué)情，如果采用傳統(tǒng)的封閉式、灌輸式教學(xué)，則勢必遭到大學(xué)生的反感和抵觸。開放式教學(xué)從大學(xué)生思想多元化、個性多樣性的現(xiàn)實出發(fā)，推出多元化教學(xué)，立足于發(fā)揮學(xué)生的主體性，努力為學(xué)生提供交流思想、碰撞觀點、自我表現(xiàn)的舞臺與空間，在這個舞臺上，學(xué)生是主角，教師是配角，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過各自思想的交流和彼此的汲取，實現(xiàn)自我反思和自我發(fā)展。在教學(xué)實踐中，通過采用情境式教學(xué)法、討論教學(xué)法、合作交流法等，給學(xué)生寬松、開放的感受。

情境式教學(xué)法，是通過創(chuàng)設(shè)各種“情境”激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在其中深入體會感受，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。如在講中國近代的反侵略斗爭失敗的原因時，選擇影片《甲午大海戰(zhàn)》創(chuàng)設(shè)情境。在放映電影之前，先向?qū)W生提出問題，在學(xué)生觀影的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生彼此交流自己的感悟，在交流中產(chǎn)生分享、碰撞，最終實現(xiàn)直接認(rèn)知。很多學(xué)生體會到武器裝備的先進(jìn)僅是戰(zhàn)場角逐的一方面，更重要的是政府指揮和投入。在甲午大海戰(zhàn)中，清軍的北洋艦隊與日本艦隊實力不相上下，一線指揮人員素質(zhì)也勢均力敵，但兩國政府特別是兩國元首對待戰(zhàn)爭的不同態(tài)度才是問題的關(guān)鍵。當(dāng)看到明治天皇為了動員全國上下為海軍募集資金而先從皇室收入中拿出10%，引得官員富商紛紛慷慨解囊，而慈禧太后為了自己60壽誕不惜挪用海軍軍費致使海軍六七年間未添置一艘新式戰(zhàn)艦時，大家憤慨不已，對戰(zhàn)爭的結(jié)局也能預(yù)想，從而體會到社會制度的腐敗才是導(dǎo)致中國人民反侵略失敗的根本原因。更有同學(xué)將其進(jìn)一步提升，得出在人類歷史和社會發(fā)展中，“落后就要挨打”、“與時俱進(jìn)、順應(yīng)潮流才能生存”的結(jié)論。這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生身臨其境，通過思想的碰撞產(chǎn)生開放式教學(xué)效果。

討論教學(xué)法，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下為認(rèn)識某個問題、獲得某種真知而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)蔚姆椒?。其?yōu)點在于能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立判斷、獨立思維能力及語言表達(dá)能力。如在講授“西方資本——帝國主義在中國近代對中國的侵略造成中國近代社會演變”一節(jié)時，鑒于大學(xué)生在中學(xué)歷史課上對這個問題有所涉及，并有一定基礎(chǔ)的學(xué)情，選擇討論教學(xué)法比較合適。具體來說，將學(xué)生分成不同討論小組，要求他們在以往學(xué)習(xí)和閱讀教材的基礎(chǔ)上，概括出西方列強對中國近代社會的侵略的基本情況，并分析其對近代中國社會的影響。教師適時給予引導(dǎo)，在馬克思主義辯證法的基礎(chǔ)上提出“雙重影響”的辯證分析的方法。學(xué)生各個小組進(jìn)行合理分工，收集材料、討論分析、撰寫討論稿，并派出代表學(xué)生上臺闡發(fā)觀點。通過這個過程，學(xué)生紛紛感覺對以往學(xué)習(xí)的知識有了更全面、更深刻理解，并具備了深入分析的能力?！半p重影響”的辯證分析方法也成為學(xué)生以后分析問題、思考現(xiàn)實的常用方法，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

交流合作法，是按照一定的主題將學(xué)生劃分為小組形式安排組織學(xué)習(xí)，通過小組間的相互團(tuán)結(jié)協(xié)作，并在教師指導(dǎo)下參與問題的設(shè)計、開發(fā)、管理的過程，從而讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、理解、掌握相關(guān)知識和技能的教學(xué)方法。它破解了大班教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間很難交流互動，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)揮和學(xué)生的參與，促成了學(xué)生間思想的溝通和交流。在《綱要》課教學(xué)內(nèi)容基本完成的基礎(chǔ)上，我們組織了“精彩一課”的實踐內(nèi)容，要求每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)本學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇中國近現(xiàn)代歷史上發(fā)生的某個歷史事件或某位歷史人物作為研究對象，展開研究分析，最后制成多媒體課件展示出來。在選擇研究對象、查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生相互之間進(jìn)行交流，深入探討一些學(xué)術(shù)上尚未定論的熱點問題。通過這樣的交流和探討，使大家對所研究的課題的理解更加全面、理性，避免了認(rèn)知的單一和狹隘。而且，為了制作出精美的多媒體課件，學(xué)習(xí)小組內(nèi)集思廣益，全員動員、相互配合，使學(xué)生的組織協(xié)作能力、文章撰寫能力與多媒體課件制作能力等獲得了一定程度的鍛煉。

3.開放教學(xué)評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)激勵功能;過分關(guān)注對結(jié)果的評價，忽視過程的評價;過于注重成績，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價。開放式教學(xué)堅持發(fā)展性評價的基本理念，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，評價方法也更為人性化，做到定性評價和定量評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，使教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)起到激勵和導(dǎo)向作用。近年來，我院在《綱要》課教學(xué)中，采用平時與期末相結(jié)合的辦法對學(xué)生成績進(jìn)行綜合評定。平時考核包括考勤、回答問題、參與課內(nèi)實踐等項目;期末考試避免了考查過多的死記硬背的知識，側(cè)重于檢查學(xué)生掌握學(xué)科基本知識情況和運用理論分析和解決問題的能力。通過多樣化的教學(xué)評價，基本實現(xiàn)了成績評定的客觀、公正、科學(xué)、合理。

三、開放式教學(xué)的教學(xué)效果

開放式的教學(xué)內(nèi)容，改變了學(xué)生對傳統(tǒng)思想政治理論課的“政治說教”的固有認(rèn)識，更具針對性和現(xiàn)實性的解讀，開闊了學(xué)生的視野，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，到課率明顯增加。開放式的教學(xué)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，也使師生之間溝通增多，師生關(guān)系更加和諧。更為可喜的是，考風(fēng)有明顯改善，不及格率明顯下降。因為以往的考試只重視考查學(xué)生對知識的記憶能力，導(dǎo)致許多學(xué)生鋌而走險，采取作弊的方法，造成思想政治理論課考場作弊成風(fēng)，不及格率居高不下的問題。綜合成績的評定體系，使學(xué)生的備考壓力減輕，更重視平時學(xué)習(xí)，有了一定比例的平時成績的保障，即使最后期末試卷上答得不是太好，也不用過于擔(dān)心，最終使學(xué)生不及格人數(shù)明顯下降，考風(fēng)也隨之改變。

但在實施中，開放式教學(xué)也有需要注意和改進(jìn)之處。從學(xué)情上來看，由于《綱要》課在大學(xué)一年級開設(shè)，大一新生剛剛從偏重于應(yīng)試教育環(huán)境的中走過來，被動學(xué)習(xí)在他們中普遍存在，學(xué)習(xí)習(xí)慣難于適應(yīng)開放式教學(xué)的要求，這就無形中對教師的引導(dǎo)和駕馭課堂的能力提出更高要求。如果教師組織和管理能力不夠，則直接影響開放式教學(xué)的效果。同時，《綱要》課課時較少，普遍是大班授課，難于使大多數(shù)學(xué)生親身體會到參與課堂的樂趣，在一定程度上降低了開放式教學(xué)的有效性。因此，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更為重視平時，更多看重能力，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極主動性，努力提高其分析問題、解決問題的能力，將是今后實施開放式教學(xué)的重要任務(wù)。另外，由于安全、經(jīng)費、交通、時間等條件的局限，課外實踐活動在組織上相對困難，因此，目前我院的開放式教學(xué)仍以校內(nèi)活動為主，甚至多局限在課堂上，使開放式教學(xué)的開放性難以充分實現(xiàn)。因此，切實保障思想政治理論課的實踐經(jīng)費，為擴(kuò)展學(xué)生的社會實踐提供保障機制，能夠真正的“走出去”，不僅是開放式教學(xué)的應(yīng)有之義，而且可以使學(xué)生充分接觸社會、了解社會、開闊視野、增長才干，是破解思想政治理論課實效性不高的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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