關(guān)惠

摘 ?要： 一個(gè)不到6周歲的幼兒認(rèn)識不少英語單詞，甚至?xí)磳懹⒄Z中的26個(gè)字母;有的幼兒認(rèn)識成百乃至上千的中國漢字，有的還會寫不少中國漢字;有的幼兒會背誦漢語拼音中的聲母和韻母，甚至?xí)瑢懴聛?有的幼兒的學(xué)珠心算，有的去學(xué)少兒劍橋英語，諸如此類，不枚勝舉。根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)，這些本應(yīng)該在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的東西，現(xiàn)在不少幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)了，這就是“幼兒教育小學(xué)化”的問題。

關(guān)鍵詞： ?幼兒教育 ? ?小學(xué)化傾向 ? ?改變策略

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的突出表現(xiàn)

現(xiàn)代社會，人與人之間的競爭愈演愈烈，家長望子成龍、望女成鳳的目標(biāo)更加心切，為了不讓孩子輸在人生的起跑線上，人們對孩子的學(xué)前教育備受重視。學(xué)校為了迎合家長心理，滿足家長愿望，一些幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，就違背教育發(fā)展規(guī)律，使幼兒大部分時(shí)間被繁瑣的、抽象的教學(xué)活動擠占了。這種幼兒教育小學(xué)化問題，嚴(yán)重違背教育發(fā)展的基本規(guī)律，影響幼兒的可持續(xù)發(fā)展和身心健康。這種不良的幼兒教育小學(xué)化傾向，值得每一個(gè)家長，每一位老師，每一位社會成員反思。

例如：在我們的社區(qū)里，有一位家長帶著兩個(gè)孩子在社區(qū)廣場上玩。一個(gè)看上去不到2歲的小女孩，手里拿著粉筆專心地爬在地板上寫著1到9的阿拉伯?dāng)?shù)字，孩子一把手緊緊攥著粉筆，拿筆姿勢相當(dāng)不規(guī)范，寫的字彎彎扭扭非常不正規(guī)。但這樣小的孩子能寫出這幾個(gè)字，已經(jīng)不容易了，周圍休閑的人的眼球被這精彩的一幕吸引住了。再看看孩子身旁的家長，臉上顯示出教育孩子成功的喜悅，并自豪地對周圍人說：“孩子從1歲的時(shí)候就開始練習(xí)，現(xiàn)在比剛學(xué)時(shí)寫得好多了。”

這個(gè)孩子，已經(jīng)開始接觸了小學(xué)教學(xué)內(nèi)容。像這樣的在學(xué)前教育開始接受小學(xué)知識的孩子，在我們的身邊很多。在學(xué)前教育階段開始學(xué)習(xí)漢語拼音，練習(xí)寫字;學(xué)習(xí)英語單詞和簡單的英語單詞和句子;學(xué)習(xí)珠心算，甚至有的幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)中100以內(nèi)的加減法和簡單乘法。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的危害

1.小學(xué)化傾向不利于幼兒的身體發(fā)育

幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。學(xué)前教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒生理特點(diǎn)，幼兒如果長時(shí)間地集中注意力，則大腦容易疲勞，造成神經(jīng)系統(tǒng)傷害。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還可能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生，將嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育和健康成長。

2.小學(xué)化傾向不利于幼兒的心理成長

過早地對幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，幼兒天性就是好動好玩，他們在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中得到知識，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，做許多功課，則會剝奪幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扼殺幼兒天性，導(dǎo)致幼兒心理畸形發(fā)展。

3.小學(xué)化傾向不利于幼兒的全面發(fā)展

在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)化模式教育，以智育為主，以“教學(xué)”代替“保教”，以“知識的積累、行為的規(guī)矩”代替幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，嚴(yán)重違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，輕視幼兒基本的、必需的游戲活動、自由活動、體育鍛煉乃至休息時(shí)間，幼兒非智力因素的發(fā)展被削弱，嚴(yán)重忽視幼兒的個(gè)性差異，這種教育模式是對幼兒人性的粗暴踐踏。幼兒被限制在固定的時(shí)間和空間里，這就會異化幼兒生活，壓抑幼兒主動性，阻礙幼兒思維發(fā)展。

三、幼兒教育小學(xué)化傾向的問題根源

1.由于家長早期教育的思想給孩子布置一定數(shù)量的文化課作業(yè)，有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為了迎合家長的這種心理給幼兒布置文化課作業(yè)，這樣計(jì)算幼兒在家做文化課的作業(yè)在30分鐘以上。

2.家長仍然受到傳統(tǒng)教育思想影響，對幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的評價(jià)仍然停留在看孩子學(xué)會了幾個(gè)字，看孩子會說哪幾句英語句子，看孩子誰的計(jì)算能力強(qiáng)，等等，這些錯(cuò)誤的思想導(dǎo)致早期教育機(jī)構(gòu)為了爭取生源而殘酷地對幼兒進(jìn)行文化課的傳授教育，這樣早期的填鴨式教育真是害苦了一代又一代的幼兒。

3. 當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育仍然存在以考試成績?yōu)樯龑W(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，尤其是以知識掌握度為衡量標(biāo)準(zhǔn)的高考的長期存在使我國基礎(chǔ)教育改革面臨諸多阻礙，各種新的教育理念難以落實(shí)。這種教育現(xiàn)實(shí)同樣影響了我國的幼兒教育。現(xiàn)在某些小學(xué)一年級招生，仍然組織入學(xué)考試，考試內(nèi)容就是小學(xué)一年級的內(nèi)容，家長為了讓孩子進(jìn)入名校，進(jìn)入試驗(yàn)班，對自己的孩子無休止地進(jìn)行文化課教育。

4.新世紀(jì)以來，我國幼兒園辦園體制發(fā)生了重大變化，政府、機(jī)關(guān)和事業(yè)單位辦園紛紛被推向市場，公辦園大量減少，民辦園數(shù)量迅速增加。這造成我國幼兒園辦園體制的市場導(dǎo)向，為了獲利，很多民辦幼兒園喪失教育立場，只是一味迎合家長需求，不顧幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力而開設(shè)一些小學(xué)課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求。很多沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人也進(jìn)入幼兒教師隊(duì)伍，他們沒有認(rèn)識到幼兒教育的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中很容易將小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法帶進(jìn)幼兒園，致使幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化傾向。

四、改變幼兒教育小學(xué)化傾向的策略

我們要找出幼兒教育小學(xué)化傾向的問題根源并找出切實(shí)可行的解決對策，還幼兒教育一片健康發(fā)展的藍(lán)天意義重大。時(shí)下時(shí)髦的一句話是，“不要讓孩子輸在起跑線上”。我們要從本地學(xué)前教育現(xiàn)狀和實(shí)際出發(fā)，從基層做起，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，切實(shí)找出改變幼兒教育小學(xué)化傾向的有效方法和最佳、最便捷的方法與策略。

1.讓各位家長提高認(rèn)識，更新教育方法和育人觀念，改變廣大不懂幼教規(guī)律的家長的錯(cuò)誤需求，與時(shí)俱進(jìn)，再不能以學(xué)會了幾個(gè)字、畫會了幾個(gè)英語單詞等作為評價(jià)幼兒發(fā)展的水準(zhǔn)，要以人的長期發(fā)展為長遠(yuǎn)目標(biāo)，創(chuàng)新教育觀念。盡力改變家長和社會不正確的人才觀、成才觀和兒童觀。針對因家長觀念造成的小學(xué)化傾向，通過舉辦家長學(xué)校，每月定期開辦家長培訓(xùn)班、舉辦家庭教育專題講座、開辦家庭教育知識宣傳櫥窗、發(fā)放幼兒教育小報(bào)、舉辦親子聯(lián)誼益智游戲、家長參與幼兒園一日活動開放等方式，對家長的育子觀念和成才觀念進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變，使家長認(rèn)識到人的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教育也是有規(guī)律的，教育的方式和內(nèi)容一定要適合幼兒的實(shí)際年齡和身心發(fā)展的客觀規(guī)律，不能“拔苗助長”，否則對幼兒是有害的，引導(dǎo)家長不要只看短期顯性效果，要用發(fā)展的眼光看待孩子的未來可持續(xù)發(fā)展和健康和諧發(fā)展，要支持幼兒園以游戲?yàn)榛净顒訉τ變哼M(jìn)行全面發(fā)展教育。

2.加強(qiáng)早期教育機(jī)構(gòu)工作人員的培訓(xùn)力度，提升早期教育機(jī)構(gòu)的教育水平。政府應(yīng)積極介入，整頓早期教育機(jī)構(gòu)，以順應(yīng)人的發(fā)展規(guī)律，開辦具有地域特色的學(xué)校，開啟幼兒身上的多元智能，提升幼兒的整體水平，為幼兒的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。加大教師培訓(xùn)力度和園本教研力度，加強(qiáng)教師和園際之間的交流學(xué)習(xí)，爭取教育行政支持，教師實(shí)行跨單位交流任職體驗(yàn)學(xué)習(xí)式培訓(xùn)。提升學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中教師的專業(yè)水平，轉(zhuǎn)變教師的兒童觀和教育觀，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長和發(fā)展。

另外政府應(yīng)加大投入，為早期教育機(jī)構(gòu)配備優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源，讓幼兒健康快樂成長。社會各界必須改變不正確的早期教育機(jī)構(gòu)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，糾正家庭和社會錯(cuò)誤的幼兒教育觀念，營造良好的了解幼兒、尊重幼兒的教育氛圍。

總之，按照兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，遵循教育規(guī)律，通過各種符合兒童身心健康成長和發(fā)展的游戲化的教育活動培養(yǎng)未來合格的接班人是祖國強(qiáng)盛、民族振興的必然要求，是21世紀(jì)教育的主旋律，是學(xué)前教育工作者的職責(zé)和使命，是一項(xiàng)長期、無止境的工作。幼兒教育的小學(xué)化的不良發(fā)展，是制約學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸，是制約幼兒健康快樂成長的瓶頸。因此，我們呼吁全社會應(yīng)高度重視幼兒的教育，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)“順自然，展個(gè)性”，為幼兒的健康快樂成長撐起一片藍(lán)天。

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