張偉娟

摘 ? ?要： 學生操行評語的撰寫，容易因班主任身心俱疲而流于形式，不能很好地反映學生的真實情況，達不到叩擊學生心扉的效果，難以發(fā)揮操行評語應有的作用。為配合素質教育的要求，操行評語的撰寫既要實事求是，情真意切，更要循循善誘，長善救失。

關鍵詞： 操行評語 ? ?撰寫 ? ?師愛

教師職業(yè)被稱為“太陽底下最光輝的職業(yè)”，教師是“人類靈魂的工程師”。教師，肩負著偉大使命，

教師，須對學生傾注滿腔的情愛。我國著名教育家夏丏尊先生說：“沒有愛就沒有教育！”事實上，沒有愛，教育就成了無源之水，無本之木。夏丏尊說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”師生之間的關系是心靈的溝通和交往關系，而要維護這種關系，靠的就是一個字：愛。

師愛，是師德的核心，是師德之魂。教師只有用“心”，才能與學生進行心靈的溝通，教師只有用情和愛，才能與學生進行靈魂的對話。

操行評語，是教育的一個重要組成部分，是班主任對學生一學期來德、智、體、美、勞各方面客觀全面的評價，是老師、學生與家長之間進行溝通的重要橋梁和紐帶，也是人與人心靈上的最微妙的相互接觸、溝通與交流。成功的評語是學生健康成長的催化劑，是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的指路燈。我國知名教育專家、生本教育的創(chuàng)導人郭思樂說：“沒有人能夠知道春風的顏色，只有當她吹拂過山川和田野;沒有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當它們讓學習者的心靈揚起風帆……”

教育部在1999年8月13日頒發(fā)的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展的特點，運用有關心理健康教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動;是素質教育的重要組成部分。”

撰寫學生操行評語，既是對學生進行心理健康教育的方法和手段，更是素質教育的重要體現(xiàn)。

操行評語，唯其重要，所以要傾注師愛撰寫。

一、實事求是畫好“像”

一些班主任因工作繁瑣，感覺身心疲累，對學生操行評語的撰寫，幾乎流于形式：結構模式化，內容公式化。這根本反映不出學生的個性，達不到叩擊學生的心扉，促其反思奮進的目的。

隨著教育觀念的更新，班主任要從素質教育的高度出發(fā)，實事求是地撰寫學生操行評語。既要全面性，又要針對性;既要發(fā)展性，更要鼓勵性。

如，……每周二的課間歌舞活動，你那優(yōu)美的舞姿令人賞心悅目;你的美麗歌喉像百靈鳥一樣清脆……

又如，……校運會上，你為班級立下汗馬功勞，你那奮勇拼搏的精神讓人難以忘懷。如果在學習上，也能這樣頑強拼搏，一定會收獲成功！

再如：做值日班長的那一天，你是多么的盡責呀！從晨檢、午休的管理、講臺的清理到衛(wèi)生的檢查，你一絲不茍地完成任務，這說明你是一個愛集體、有責任心的孩子……

這些實事求是的評語，能使學生感到老師真的了解他們、關愛他們，也能叩動學生心扉，達到鞭策、激勵學生不斷進步的效果。

二、情真意切充滿“愛”

由于每個學生在學校的表現(xiàn)及他們的性格、能力、特長、家庭背景等各不相同，班主任對每個學生的評語也應該不一樣。在實事求是的基礎上，或鼓勵、或關愛、或責備、或鞭策，要注意把握分寸，要情真意切。只有傾注了師愛，才能讓學生感受到自己在老師心目中有重要分量。

如，一學生平時較常罵人、打架，作業(yè)經(jīng)常不完成，對他的評語我以關愛鼓勵為主：……你的語文期末成績82分，老師很為你高興，其實你是個聰明的孩子，若繼續(xù)努力，一定會考出更好的成績……家長告訴我，孩子看到評語非常高興，說我這位老師比以前的老師更關心他。第二學期，這位學生學習認真多了，經(jīng)我及時表揚、鼓勵，他的成績進步了，不知不覺中罵人、打架的次數(shù)也少了，期末被評為“進步之星”。

又如，一位性格內向、自私但成績很好的學生，我試圖用溫暖的言語融解他心中的堅冰：對于你來說，生活也許是不公平的，但苦難往往是一筆財富……你的優(yōu)異成績，老師和同學們都有目共睹……放開心胸吧，你會發(fā)現(xiàn)一切都是那么美好。封閉的心扉一打開，該學生像換了個人似的，積極融入集體中，與同學和諧相處，終于成為一位優(yōu)秀的學生干部。

班主任只有用“愛”碰撞學生心靈，才能真正無愧于“人類靈魂的工程師”的敬稱。

三、諄諄誘導體現(xiàn)“情”

操行評語既要實事求是，又要情真意切，更要循循善誘，讓學生及家長讀來就像老師和藹可親地同他們敞開心扉面對面交談。這種和風細雨、潤物無聲的教育方式，既能保護學生的人格尊嚴，又能起到諄諄誘導的教育效果。這比板著面孔、純客觀的冷淡描述，如“你應該”、“你不能”、“你太差”，效果當然要好很多。

如，一個學習成績差的學生，我這樣勸勉他：你的其他方面都不錯，只不過由于種種原因，尤其可能是老師的教學方法不適合你而影響了你的成績，下學期希望你能幫老師找一找原因，共同把你的成績趕上去，好嗎？后來的反饋是由于他的基礎較差，因此思維跟不上老師講課的速度。找到了原因，我對癥下藥，幫他查缺補漏，他的成績慢慢提高了。

又如，……你腦子靈活，別人不能回答的問題，你能出色地回答出來，可不知什么時候，你結交了一個“壞朋友”，它常常使你考試時失去得優(yōu)秀的機會，競賽時與名次擦肩而過。噢，多可惜呀。你知道這個壞朋友是誰嗎？它就是“馬虎粗心”。不過老師想，你很快會與它絕交，交上“認真細心”這個新朋友的！你說是嗎？

這種無聲的真情誘導，會讓家長和學生如沐春風，積極反思而改錯求進。

四、長善救失闡明“理”

《禮記學記》：“……教也者，長善而救其失者也?！币鉃椋航逃哪康?，就是要培養(yǎng)、增長優(yōu)點挽救過失。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，重視因材施教，善于因勢利導，優(yōu)點加以培養(yǎng)、發(fā)揚，缺點予以糾正、引導，將其轉化為優(yōu)點。

操行評語的撰寫，要求班主任既保護學生的人格和自尊，充分肯定其優(yōu)點，又不能遷就其缺點而滿足他們的虛榮心。對一些各方面都較優(yōu)秀的學生，我除了平時注意引導和嚴格要求外，還針對他們常有的自豪和驕傲，在期末評語中以肯定成績和指出不足相結合的方式，促進其綜合素質的提高。

如，一位同學被評為“優(yōu)秀少先隊員”后就驕傲了。我為他寫下這樣的評語：每次測驗，你總能獲得很好的成績，你有豐富的課外知識，能寫一手好字，你的畫也很棒，黑板報上常能欣賞到你的杰作……但是老師總感覺你孤芳自賞，獨立于集體之外，你若能甩掉自傲，同學們會更喜歡你，你的人生色彩也會更加鮮艷。經(jīng)第二學期的觀察，這位同學有了更完美的表現(xiàn)。

又如，……你聰明，往往能答出其他同學答不出的問題;你好問，腦子里藏著數(shù)不盡的稀奇有趣的問題;你貪玩，尖利的指甲是你的武器，同學的臉是你攻擊的目標;你頑固，總是重復著承認錯誤卻不見真心悔改……如果，你能嚴格要求自己，如果，你能相信老師的勸導，改“邪”歸正，那你將是一個活潑可愛，人人喜歡的好學生。也許正是評語無聲的教育作用，此后，該學生再也沒用指甲弄傷別人了。

常言道，金無足赤，人無完人。教師要善于抓住一個個鮮活個體身上的閃光點，加以肯定，藝術地對學生提出意見與建議，并找準開啟學生心扉的鑰匙，讓每位學生都能勇敢地正視困難，承受挫折，充滿信心地不斷進步。

愛是人類最美麗的語言。蘇霍姆林斯基說：“我把整個心靈獻給孩子?！倍嗄陙?，我一直堅持傾注師愛寫好學生的操行評語，用無聲的語言和真誠的關愛溫暖著每個學生的心。

師愛可以創(chuàng)造奇跡，師愛可以改變人生。將神圣的師愛均勻地撒向每一個學生，教師，將會功德無量;教育，將會遍地花開。

參考文獻：

[1]刑改萍主編.中國基礎教育改革論壇（中卷）[M].中央民族出版社，2004，4.

[2]廣東教育學院教育系編著.現(xiàn)代教育理論[M].中山大學出版社，2001，4.

[3]廣東教育學院教育系編著.現(xiàn)代學校心理[M].中山大學出版社，2001，7.

[4]郭思樂.諦聽教育的春天——郭思樂生本教育思想隨筆[M].安徽教育出版社，2008，3.

[5]張廣亮.成功教師必知的22條“軍規(guī)”[M].電子科技大學出版社，2009，8.