朱騫

摘 ? ?要： 2015年，國家出臺了《鄉(xiāng)村教師支持計劃》，鄉(xiāng)村教師的發(fā)展再一次進入決策者的視野，也為鄉(xiāng)村教師領(lǐng)域的研究注入了新的活力。文章利用文獻計量經(jīng)典定律，對1998年—2014年CSSCI數(shù)據(jù)庫收錄的鄉(xiāng)村教師研究論文的發(fā)表數(shù)量、核心作者、引用頻次、研究機構(gòu)和期刊分布進行計量分析，為鄉(xiāng)村教師領(lǐng)域的進一步研究提供文獻分析指引。

關(guān)鍵詞： CSSCI ? ?鄉(xiāng)村教師 ? ?計量分析

2015年6月，國務院辦公廳頒布《鄉(xiāng)村教師支持計劃》，這是國家層面對于鄉(xiāng)村教師的又一重大政策支持。進入新世紀以來，國家持續(xù)關(guān)注鄉(xiāng)村教師這一群體，專門出臺的一系列改革措施。2006年，為鼓勵西部地區(qū)農(nóng)村義務教育，教育部等四部門聯(lián)合實施“農(nóng)村義務教育階段學校教師特設(shè)崗位計劃”（簡稱“特崗計劃”）。2010年，由教育部、財政部聯(lián)合實施的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），還專門設(shè)置了針對中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目。此外，國家在農(nóng)村義務教育和“三支一扶”（支農(nóng)、支教、支醫(yī)，扶貧）等領(lǐng)域的政策制定時，也對鄉(xiāng)村教師的生存與發(fā)展給予重點關(guān)注，鄉(xiāng)村教師越來越多地得到政策關(guān)扶。

理論源于實踐而高于實踐。不僅具有解釋功能，而且在實踐的意義上具有規(guī)范功能、批判功能和引導功能。理論對實踐的超越，更重要的是在于它能夠把握到實踐的“規(guī)律”，從而像馬克思所說的那樣，“縮短”并且“減輕”實踐過程中的“陣痛”[1]。那么，鄉(xiāng)村教師領(lǐng)域在理論研究方面進展如何？能否為政策的出臺提供充分的理論支撐、調(diào)查研究或是意見建議呢？

一、數(shù)據(jù)來源與分析工具

CSSCI（Chinese Social Sciences Citation Index）是中國社會科學引文索引的簡稱。由南京大學中國社會科學研究評價中心開發(fā)，收錄了自1998年以來，進入索引目錄的社會科學期刊論文，CSSCI是目前國內(nèi)較權(quán)威的社會科學引文索引庫，很多政府部門、科研院作和高等學校都將其作為衡量科研水平、成果評價的重要參考依據(jù)。

作者從CSSCI官方網(wǎng)站的高級搜索頁面對近年來研究鄉(xiāng)村教師的文獻進行檢索?？紤]到文獻中有“鄉(xiāng)村”和“農(nóng)村”、“教師”和“師資”的不同表述，采用“關(guān)鍵詞=*村and教師”、“關(guān)鍵詞=*村and師資”的方法檢索相關(guān)論文，共檢索出論文419篇加之“特崗教師”和“國培計劃”中有專門針對鄉(xiāng)村教師的政策，輔以“關(guān)鍵詞=特崗”、“關(guān)鍵詞=國培”搜索數(shù)據(jù)，排除重復和無關(guān)論文，共得到論文411篇。利用SPSS對進行數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計分析，并利用文獻統(tǒng)計三定律（普賴斯定律、洛特卡定律、布拉德福定律）對文獻、作者及其研究水平進行理論分析。以下分析數(shù)據(jù)截止時點為2015年8月30日。

二、數(shù)據(jù)分析

1.論文數(shù)量

按照文章發(fā)表時間排序，鄉(xiāng)村教師研究文獻總體上呈現(xiàn)上升趨勢，從1998年的8篇增長到2014年的41篇。特別是2006年，研究文獻從以往每年10余篇增長到30余篇，并在此以后一直保持在30篇以上的載文量。

表1 ?CSSCI年度載文量統(tǒng)計

由于載文量的增長表現(xiàn)出曲線增長向上的形式，而非簡單的以恒定值（b）年度遞增，所以鄉(xiāng)村教師研究文獻的論文數(shù)量分析不適用于普賴斯曲線方程F（t）=a·ebt。按照年度復合增長率計算，r=■-1（A為文獻累計量，a為初始時刻文獻量），1998年—2014年的復合增長率為10.75%，反映出鄉(xiāng)村教師研究的整體數(shù)量增長勢頭較好。但是通過數(shù)據(jù)分析也可以發(fā)現(xiàn)，2006年度交前一年度呈倍數(shù)增長，其后增長較為緩慢，2006年—2014年的8年之中，有4年出現(xiàn)負增長。

2.核心作者與引文統(tǒng)計分析

核心作者是對學科研究和發(fā)展具有較大貢獻的專家學者，同時是期刊學術(shù)影響力、競爭力的重要貢獻者，對核心作者進行測評有助于學科研究和學術(shù)期刊的發(fā)展。通常用于測評核心作者的指標有兩個，一是發(fā)文量，二是被引量[2]。從CSSCI收錄的鄉(xiāng)村教師領(lǐng)域第一作者發(fā)文量看，發(fā)文量最多的為9篇。依據(jù)普賴斯定律，M=0.749，可得M=2.247，按照取整選擇，即發(fā)表3篇或者3篇以上的作者可視為鄉(xiāng)村教師研究領(lǐng)域的核心作者（詳見圖1）。

圖1 ?CSSCI發(fā)文作者統(tǒng)計

論文被引頻率體現(xiàn)了研究成果的學術(shù)水平，也反映出作者研究成果的同行關(guān)注度和影響力。引文統(tǒng)計分析方面，411篇文章通過CNKI“篇名”搜索，累積被引用4654次，平均每篇文章的引用次數(shù)為11.32。若一篇文獻每年被引用4次或4次以上，則可列為“經(jīng)典文獻”[3]。按照論文的發(fā)表年度，除以被引總次數(shù)，可得50篇年均引用在4次以上的經(jīng)典文獻。從被引總次數(shù)來看，被引超過50次的文章有10篇，其中1篇文章被引次數(shù)達到200以上，為215次，1篇文章被引次數(shù)達到100以上，為143次。排名靠前的10篇高頻次的引用文獻關(guān)注點集中于對鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)問題的分析和解決策略，反映出鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)仍然是目前國內(nèi)鄉(xiāng)村教師領(lǐng)域的研究重點。

3.學科分布與研究機構(gòu)分析

從CSSCI搜索結(jié)果看，411篇文獻有375篇屬于教育學的學科論文，其他論文分布在社會學、經(jīng)濟學、體育學、心理學、政治學、民族學、歷史學、民族學等學科領(lǐng)域，但研究論文均低于10篇，反映出鄉(xiāng)村教師的研究目前還是以教育學為主體。從研究機構(gòu)看，411篇論文出自于192個研究機構(gòu)，平均每個機構(gòu)的文獻產(chǎn)量為2.14篇，通過數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，只有1篇研究文獻的就有146個研究機構(gòu)，達到10篇以上研究文獻的只有5個機構(gòu)。

表2 ? CSSCI論文來源機構(gòu)統(tǒng)計

4.期刊分析

對文章發(fā)表的期刊分布進行分析，不僅有利于了解各類期刊對相應主題的喜好傾向，更有利于后續(xù)研究者有的放矢地收集、整理信息，提高研究者的研究效率。布拉德福將一定時間內(nèi)，某一學科領(lǐng)域期刊載文量按數(shù)量遞減順序排列，劃分為3個區(qū)，使每個區(qū)的相關(guān)論文數(shù)量相等。第一區(qū)域為期刊數(shù)量不多，但效率最高的核心區(qū)，第二區(qū)為數(shù)量較大，效率中等的相關(guān)區(qū)，第三區(qū)為期刊數(shù)量最大，但效率最低的外圍區(qū)。三個區(qū)的期刊種數(shù)比例關(guān)系為n1：n2：n3=1：a：a2，其中常數(shù)a約為5[4]。按照布拉德福定律公式計算，前18種期刊載文量達到33.3%以上的文獻說明期刊核心區(qū)已經(jīng)形成。我們利用SPSS統(tǒng)計期刊載文量，并按照數(shù)量進行降序排列，發(fā)現(xiàn)411篇文獻分布在94種期刊之中，前五種期刊的發(fā)文量就達到152篇，占所有文獻的37%（詳見表3）。由此可以得出，鄉(xiāng)村教師研究領(lǐng)域的核心期刊區(qū)已經(jīng)形成。

表3 ?CSSCI論文來源期刊統(tǒng)計

三、結(jié)論與建議

高等農(nóng)業(yè)院校要加大對鄉(xiāng)村教師領(lǐng)域的研究力度。從研究機構(gòu)的分析我們不難看出，發(fā)表CSSCI論文排名前五位的均為師范大學。鄉(xiāng)村教師方面的研究，師范院校是主力軍當然無可厚非，但是作為研究農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題的高等農(nóng)業(yè)院校也應該承擔起相應的研究責任。相對于師范大學，農(nóng)業(yè)大學作為研究主體，更了解農(nóng)村的民風民情，對于鄉(xiāng)村教師問題的解決，能夠提出更接地氣的綜合解決方案。鄉(xiāng)村教師的生存與發(fā)展直接涉及農(nóng)村人口素質(zhì)和農(nóng)業(yè)人口受教育水平的提升，從而影響到農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展，值得高等農(nóng)業(yè)院校引起重視。

科研管理部門需要加大對鄉(xiāng)村教師研究的引導力度。從年度科研論文的數(shù)量看，2006年至2014年的9年之中，有關(guān)鄉(xiāng)村教師研究的高檔次論文一直徘徊在35篇±5篇左右，文章數(shù)量沒有隨著時間呈現(xiàn)增長態(tài)勢;從核心作者的發(fā)文時間看，作者的發(fā)文年代主要集中在2011年前后，其中引用率較高的文獻又集中于2006年前后。這說明鄉(xiāng)村教師領(lǐng)域的研究近年來缺乏研究動力，與當前鄉(xiāng)村教師的政策關(guān)注度明顯不符。這就要求政府科研管理部門，特別是社會科學研究管理部門加大對鄉(xiāng)村教師研究的引導和扶持力度，引導有實力的研究機構(gòu)和研究作者專注于鄉(xiāng)村教師領(lǐng)域的研究，多出經(jīng)典，為政策的科學制定提供決策參考。

參考文獻：

[1]孫正聿.理論及其與實踐的辯證關(guān)系[N].光明日報：2009-11-24，第011版.

[2]鐘文娟.基于普賴斯定律與綜合指數(shù)法的核心作者測評——以圖書館建設(shè)為例[J].科技管理研究，2012（2）.

[3]萬曉霞.近10年SCI人格心理學研究文獻計量分析[J].心理科學進展，2009，Vol.17No.6，1281-1286.

[4]羅式勝.文獻計量學[M].廣州：中山大學出版社.

課題：湖南省教育廳課題：湖南省農(nóng)村低齡寄宿兒童家庭教育環(huán)境及干預機制研究階段性研究成果。