鮑瀅羽

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

我國高職大學(xué)生自我效能感的研究述評

鮑瀅羽

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

本文從自我效能感概念、作用和研究意義出發(fā)，采用文獻(xiàn)綜述法對我國高職大學(xué)生自我效能感的研究成果進(jìn)行梳理總結(jié)，對研究現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)述評。

高職學(xué)生 自我效能感 研究述評

隨著高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，高職學(xué)生人數(shù)比例逐年增加。研究證明，高職學(xué)生有不同于普通大學(xué)生的心理特點，在參與日常學(xué)習(xí)、生活等方面較容易存在學(xué)習(xí)倦怠、人際交往障礙、職業(yè)選擇迷茫等問題。在高職學(xué)生成長和成熟的關(guān)鍵階段，高職學(xué)生自我效能感水平與他們的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)創(chuàng)業(yè)甚至身心健康都有極其密切的關(guān)系。

一、自我效能感概念的提出和發(fā)展

自我效能感是一個不斷發(fā)展的理論。美國心理學(xué)教授班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，人們心理上的自我參考因素調(diào)節(jié)著人們的知識結(jié)構(gòu)和行為反應(yīng)，影響著人們知識與行為之間的交互過程，人們對其能力的判斷起到了主要作用，由此提出了自我效能感概念［1］。

班杜拉認(rèn)為：“自我效能感是人們對其自身具備的技能完成某項工作或任務(wù)的行為自信程度?！保?］斯坦科維奇和魯森斯是繼班杜拉對自我效能感研究最著名的兩位代表人物，他們在1998年給出了更實用性的定義：“自我效能是個體在某個場景下對自己成功完成特定任務(wù)具備的能力的一種確切信念或信心，這種能力能夠調(diào)動其個體的動機(jī)、認(rèn)知資源和一系列行動?！保?］

二、自我效能感的影響作用和在教育領(lǐng)域中的研究意義

班杜拉等研究學(xué)者表明，自我效能感的作用主要體現(xiàn)在三個方面。

1.影響個體的行為選擇。面對同樣難度的任務(wù)時，低自我效能感的人將其視為一種威脅而逃避，高自我效能感的人則把其視為一種對自身能力發(fā)展、獲取更大自信的機(jī)會，幫助他們培養(yǎng)積極承諾和勇于挑戰(zhàn)的毅力。

2.決定個體的努力程度。高自我效能感的人完成任務(wù)時充滿干勁，其越努力越具有力度。低自我效能感的人完成任務(wù)時，遇到困難則容易懷疑且放松，不會付出那么多的努力，或最終完全放棄。

3.影響個體的思維過程和情感反應(yīng)。自我效能感通過思維過程對個體活動產(chǎn)生自我促進(jìn)或阻礙作用，對個體行為產(chǎn)生不同動機(jī)作用，進(jìn)而影響活動績效。同時，高自我效能感的人遇到挫折時更多從自身找原因，將注意力集中于情境要求上，主動激發(fā)更多努力，成功后更堅定、自信，促進(jìn)其人格發(fā)展。

當(dāng)前，自我效能感在教育領(lǐng)域中的研究主要從教師自我效能感和學(xué)生自我效能感兩個角度分析。

班杜拉研究表明，教師的自我效能感對學(xué)生自我效能發(fā)展有著重要的影響作用，而學(xué)生自我效能感影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、活動能力甚至職業(yè)選擇。高自我效能感的學(xué)生對自我學(xué)習(xí)目標(biāo)性明確，能夠促進(jìn)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，取得成功時體驗著個人需求的滿足，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其確定更高的學(xué)習(xí)需求。同樣的道理適用于學(xué)生面對不同活動任務(wù)和職業(yè)選擇，學(xué)生的自我效能感越強(qiáng)，個人活動能力越強(qiáng)，職業(yè)選擇范圍越大，選擇理想職業(yè)并取得成功的可能性越大。

三、高職學(xué)生自我效能感的研究現(xiàn)狀

筆者以“高職”和“自我效能感”為主題，對2004～2015年公開發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理總結(jié)，發(fā)現(xiàn)已有研究主要涉及自我效能感在高職大學(xué)生人口學(xué)資料、學(xué)業(yè)成績、心理健康與情緒控制、職業(yè)抉擇等方面的影響和關(guān)系。

1.高職學(xué)生的人口學(xué)資料與自我效能感。許華堯認(rèn)為，高職學(xué)生自我效能感在學(xué)科、年級和性別方面均不存在顯著差異性，自我效能感與全國大學(xué)生不存在顯著差異［4］。郭琴琴通過對比發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生自我效能感水平低于全國普通高校學(xué)生自我效能感常模水平［5］。鄭媛等研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生自我效能感存在性別差異，男生的自我效能感顯著高于女生［6］。

2.高職學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與自我效能感。甘良梅等研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度居中等，不同年級學(xué)生在學(xué)業(yè)成績方面的自我效能感存在顯著性差異，其中大三學(xué)生得分最高，高職學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平影響著學(xué)生的專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)投入水平，且呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系［7］。楊曉麗表示，學(xué)生干部的學(xué)業(yè)自我效能感相對較高，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)控制能力認(rèn)知、學(xué)習(xí)行為認(rèn)知、學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知等方面［8］。

3.高職學(xué)生的心理健康狀況與自我效能感。陳啟山研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感與積極心理品質(zhì)之間存在線性關(guān)系，與強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、焦慮、抑郁和精神病性呈負(fù)相關(guān)［9］。陳暉等表示自我效能感與主觀幸福感成正比［10］，吳雪輝總結(jié)出，自我效能感影響著高職大學(xué)生的心理方面，如社交焦慮、自卑心理、學(xué)

習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、擇業(yè)心理及理想與追求等［11］。

4.高職學(xué)生的職業(yè)選擇與自我效能感。劉宏宇認(rèn)為，自我效能感與職業(yè)決策困難呈負(fù)相關(guān)［12］，謝珍萍等、吳婷利用擇業(yè)自我效能感量表分析發(fā)現(xiàn)高職生職業(yè)決策自我效能感水平居中上水平，但低于全國普通高校大學(xué)生自我效能感常模水平，存在年級和有無社會實踐和工作經(jīng)驗的差異［13-14］。

5.高職學(xué)生自我效能感低的原因分析。張鵬妮認(rèn)為，高職生與本科生之間的心理落差；社會對高職生的偏見；身邊同學(xué)在學(xué)業(yè)、就業(yè)中失敗的示范效應(yīng)；當(dāng)前社會的就業(yè)壓力［15］。周娟認(rèn)為高職大學(xué)生厭學(xué)的主要原因是自我效能感低下，根本來源于學(xué)生早年形成的“習(xí)得性無助感”［16］。楊曉麗認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和對學(xué)習(xí)成績的歸因方式影響著高職學(xué)生自我效能感的形成。

6.培養(yǎng)策略。張鵬妮研究表示，可以幫助高職大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，體現(xiàn)成功感受，并運用激勵理論激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，幫助學(xué)生合理歸因，保持良好的學(xué)習(xí)情緒。答會明等指出提升自我效能感的首要任務(wù)就是選擇正確、合理的目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行合理的成敗歸因，同時在培養(yǎng)過程中積極開展大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)［17］。鄺敏儀提出，通過項目任務(wù)提升高職大學(xué)生的自我效能感［18］。

四、總結(jié)和展望

通過對文獻(xiàn)的梳理和總結(jié)，筆者認(rèn)為當(dāng)前我國高職學(xué)生自我效能感的研究仍存在一些不足之處，仍有在未來研究中有望得到解決的地方。

1.應(yīng)用研究和定量分析較少。自我效能感的理論研究和定性分析較多，但應(yīng)用研究和定量分析相對薄弱，即使有所謂的量表分析，也是借助針對本科院校大學(xué)生為對象的測量量表對高職學(xué)生進(jìn)行分析研究，并沒有專門針對高職大學(xué)生的自我效能感測量量表。所以，在高職學(xué)生自我效能感基礎(chǔ)研究方面，研究者可以根據(jù)高職大學(xué)生的自身特點量身定制測驗量表。

2.研究方法和研究方向過于單一。雖然研究者也采用量表實驗，但只是根據(jù)量表結(jié)果進(jìn)行簡單分析，可以利用情景式實驗設(shè)計對高職學(xué)生自我效能感進(jìn)行深入研究。同時，當(dāng)前高職學(xué)生存在學(xué)業(yè)倦怠、人際交往障礙、就業(yè)創(chuàng)業(yè)難、職業(yè)選擇迷茫等現(xiàn)實問題，研究者不能僅研究高職大學(xué)生的一般效能感，而要結(jié)合特定工作任務(wù)深入研究高職學(xué)生的特殊自我效能感。

3.研究內(nèi)容中干預(yù)性研究較少，研究結(jié)果很少能進(jìn)行實踐。有望建立一套有效的自我效能感干預(yù)模式，進(jìn)而幫助高職大學(xué)生形成解決各種問題的綜合能力，提高我國高職學(xué)生的整體素質(zhì)。

4.針對性措施缺乏，理論性較強(qiáng)。當(dāng)前研究在培養(yǎng)策略方面僅圍繞自我效能感的影響因素就事論事，并沒有針對性的具體措施，理論性較強(qiáng)，可操作性不大?？梢越Y(jié)合高職大學(xué)生的自身特點、社會和家庭背景、學(xué)校軟硬件環(huán)境、企業(yè)需求等提出針對性的培養(yǎng)措施。

［1］張鼎昆，方俐洛，凌文輇.自我效能感的理論及研究現(xiàn)狀［J］.心理學(xué)動態(tài)，1999（1）.

［2］周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理論及應(yīng)用［J］.中國人民大學(xué)學(xué)，2006（1）.

［3］弗雷森·魯森斯.組織行為學(xué)［M］.北京：人民郵電出版社，2003.218.

［4］許華堯，馬彩霞，蘇文寧.高職學(xué)生一般自我效能感與積極心理品質(zhì)關(guān)系的研究［J］.科技信息，2011（27）.

［5］郭琴琴.高職生積極心理資本和主觀幸福感的關(guān)系研究［J］.漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（06）.

［6］鄭媛，周厚齊.一般自我效能感研究綜述［J］.湖北國土資源職業(yè)學(xué)院，2015（04）.

［7］甘良梅，賈緒計.高職生自我效能感與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系［J］.寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015（02）.

［8］楊曉麗.高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感影響因素及培育途徑研究［J］.科教文匯（上旬刊），2015（01）.

［9］陳啟山.社會支持自我效能感和高職大學(xué)畢業(yè)生心理健康的關(guān)系［J］.校園心理，2010（02）.

［10］陳暉.高職學(xué)生主觀幸福感、自我心態(tài)圖及自我效能感的相關(guān)性研究［J］.職業(yè)，2011（32）.

［11］吳雪輝.論高職院校學(xué)生自我效能感與心理健康的關(guān)系［J］.職教與經(jīng)濟(jì)研究，2012（03）.

［12］劉宏宇.高職學(xué)生職業(yè)決策自我效能感與就業(yè)相關(guān)因素探析［J］.技術(shù)與市場，2011（05）.

［13］謝珍萍，傅曉華.高職生擇業(yè)自我效能感的調(diào)查分析及建議［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2012（03）.

［14］吳婷.高職生職業(yè)決策自我效能感結(jié)構(gòu)探討及干預(yù)研究，碩士論文，重慶師范大學(xué)，2013.

［15］張鵬妮.普通高校高職生學(xué)習(xí)自我效能感探析［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2007（02）.

［16］周娟.提高自我效能感，改善高職院校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象［J］.南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（02）.

［17］答會明.10年來我國大學(xué)生自我效能感研究綜述［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011（09）.

［18］鄺敏儀.淺析高職學(xué)生在項目任務(wù)中提升自我效能感的途徑［J］.當(dāng)代教育與實踐研究，2015（06）.