黃清林

（沛縣歌風(fēng)小學(xué)，江蘇 沛縣 221600）

以講帶寫，讓語(yǔ)文寫作有情有趣

黃清林

（沛縣歌風(fēng)小學(xué)，江蘇 沛縣 221600）

學(xué)講方式是一種十分有效的教學(xué)策略，能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)，教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，將寫作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、疑問(wèn)講出來(lái)，提高他們的寫作積極性，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

學(xué)講方式 語(yǔ)文寫作 教學(xué)策略

引言

學(xué)講方式要求教師能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生相互之間的互動(dòng)，讓他們能夠在一定的情境之下進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，同時(shí)教師要利用各種方法讓學(xué)生嘗試講出來(lái)，不僅要在有問(wèn)題的時(shí)候主動(dòng)提出自己的質(zhì)疑，而且在其他同學(xué)有疑問(wèn)的時(shí)候嘗試將自己知道的內(nèi)容講出來(lái)，只有這樣才能夠得到更大進(jìn)步，學(xué)到更多知識(shí)。在寫作教學(xué)中，教師要巧妙地運(yùn)用學(xué)講方式，用各種豐富多彩的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)作文寫作，讓學(xué)生在學(xué)“講”的同時(shí)練習(xí)寫作，讓寫作變得有情有趣。

一、先人一步，進(jìn)入寫作情境

（一）創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)自主寫作

在教學(xué)中使用學(xué)講方式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在教學(xué)前可以給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自主學(xué)習(xí)，可以思索已經(jīng)寫過(guò)的內(nèi)容，也可以思考將要寫作的內(nèi)容，同時(shí)可以圍繞寫作題目提出一定問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，這可以更好地安排學(xué)生的寫作進(jìn)度，讓他們發(fā)揮自主性。例如在練習(xí)景物描寫類的寫作時(shí)，教師可以和《雨點(diǎn)》這樣的課文聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更快進(jìn)入情境。教師可以利用多媒體課件，給學(xué)生展現(xiàn)大自然落雨的場(chǎng)景，并且傾聽(tīng)雨聲擊打在不同物體上的聲音，另外以聽(tīng)一些反映下雨聲的樂(lè)曲等，這樣能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入寫作的情境之中，這時(shí)候再讓學(xué)生閱讀范文，他們的學(xué)習(xí)效果便會(huì)更好。教師可以讓學(xué)生在這一定的情境之中展開合理想象，思考在自己的心中下雨的場(chǎng)景是怎樣的，然后嘗試將這樣的情境用文字表達(dá)出來(lái)。在學(xué)生練習(xí)寫作過(guò)程中，給學(xué)生播放一些和寫作有關(guān)的音樂(lè)不僅可以給他們營(yíng)造更好的寫作氛圍，更可以讓他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中身心愉悅，寫作效果會(huì)更加好。

（二）分組討論收集寫作素材

有些學(xué)生在寫作的時(shí)候往往提起筆來(lái)就不知道該如何寫，在這種情況下，教師可以讓學(xué)生圍繞自己寫作的話題進(jìn)行分組討論，通過(guò)一邊講，一邊搜集素材的方法強(qiáng)化寫作的效果，教師要經(jīng)常走入學(xué)生中間，傾聽(tīng)他們的交流，在必要的時(shí)候可以給學(xué)生一些點(diǎn)撥，在學(xué)生的討論偏離中心的時(shí)候也可以提醒他們。例如在學(xué)習(xí)人物描寫的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生討論自己學(xué)過(guò)的《好學(xué)的爸爸》這篇課文，讓他們思考這篇文章是如何描寫自己的爸爸的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行深入討論，例如是不是只有學(xué)生才需要學(xué)習(xí)呢？成年人是不是也需要學(xué)習(xí)呢？大家可以想一下，自己的家長(zhǎng)是不是也有學(xué)習(xí)的時(shí)候呢，他們的學(xué)習(xí)是怎樣的，有什么樣的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這樣的一系列問(wèn)題的思索之后，就能夠讓學(xué)生開拓思維，理解一篇優(yōu)秀的文章是如何寫出來(lái)的，文章是如何生動(dòng)形象地描寫爸爸的“好學(xué)”的，爸爸為什么會(huì)如此“好學(xué)”等問(wèn)題。接下來(lái)教師可以讓學(xué)生思索如何自己挑選素材進(jìn)行寫作創(chuàng)作，可以讓學(xué)生討論自己生活中的爸爸有沒(méi)有類似的“好學(xué)”的故事，是如何表現(xiàn)的呢？除了好學(xué)以外，父母還有沒(méi)有其他特點(diǎn)，有沒(méi)有好玩的小故事呢？通過(guò)這樣的討論，學(xué)生就能夠漸漸開闊思路，搜集到各種寫作素材，從原本的無(wú)話可說(shuō)，變成有很多素材能夠用于寫作。

二、小組討論，交流展示

（一）提出疑問(wèn)促進(jìn)寫作能力的提高

在進(jìn)行了素材收集之后，就要進(jìn)入整篇文章的正式寫作之中了，在這一過(guò)程中，教師依然要用學(xué)講的方式，教師可以讓學(xué)生利用嘗試提問(wèn)，并嘗試解答的方法思索自己在寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓他們寫作的文章變得更加生動(dòng)，更加具有活力。

在寫作中必然會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生將問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)互教互議的方式對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深化討論，通過(guò)各種方式提高學(xué)生邏輯思維的能力，讓他們養(yǎng)成有問(wèn)題一定要提出來(lái)的好習(xí)慣。例如以《一次比賽》為題目進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，有的學(xué)生由于缺乏寫作技巧和想象力，可能會(huì)寫得比較枯燥，教師可以讓學(xué)生閱讀一些課文中類似的文章，看看一篇好的文章應(yīng)該是如何寫的。如討論《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》是如何寫出臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星之間的比賽的呢，教師可以讓學(xué)生思考臺(tái)風(fēng)具有怎樣的特點(diǎn)，領(lǐng)悟能夠從臺(tái)風(fēng)說(shuō)的話中間感受到什么樣子的感覺(jué)，臺(tái)風(fēng)很厲害，但是衛(wèi)星

又用了什么樣的方法對(duì)付臺(tái)風(fēng)呢？有的時(shí)候?qū)W生不能夠在文章中進(jìn)行升華，不能夠?qū)懗鲆恍┳屓怂妓鞯膯?wèn)題，這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生看看《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》是如何寫的，教師可以讓學(xué)生分析這篇文章，提出疑問(wèn)，當(dāng)兔媽媽讓兩個(gè)孩子練習(xí)跑步的時(shí)候，小白兔和小黑兔都是怎么做的，兩個(gè)孩子的跑步成績(jī)?nèi)绾?，如果說(shuō)你是兔媽媽的話，你會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)小白兔還是小黑兔呢，為什么你會(huì)這么做？諸如此類的問(wèn)題能夠讓學(xué)生對(duì)如何在寫作中寫出思想內(nèi)涵有更加深入的了解，通過(guò)細(xì)致入微的討論，再讓他們寫《一次比賽》這樣的題目，他們就會(huì)有更多內(nèi)容可以寫了。

一個(gè)好的問(wèn)題能夠促使學(xué)生對(duì)于作文有更加深刻的理解，一次好的討論也能夠讓學(xué)生的作文變得更加豐富多彩。提出疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)寫作的方法能夠讓學(xué)生找到寫文章的重點(diǎn)，讓寫作變得更加有針對(duì)性，讓學(xué)生的寫作技巧得到更大提高。

（二）交流展示強(qiáng)化寫作效果

在寫作中進(jìn)行了一定討論，完成了寫作之后，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)各種方法展示自己的寫作成果，教師可以讓學(xué)生利用黑板梳理寫作的內(nèi)容，或者將寫作的內(nèi)容用投影等多媒體工具展示出來(lái)，讓自己的寫作展示變得更加豐富多彩，還可以通過(guò)將作文中的故事情節(jié)編成小品表演出來(lái)等方式全面地展示自己的學(xué)習(xí)成果。例如在寫了《一個(gè)有趣的故事》這樣的作文之后，教師就可以讓學(xué)生嘗試將自己寫作的文章中的內(nèi)容畫成一幅漫畫，然后通過(guò)看圖說(shuō)話的方式將整個(gè)小故事講述出來(lái)，看看誰(shuí)能夠最準(zhǔn)確、最簡(jiǎn)潔、最生動(dòng)地訴說(shuō)整個(gè)故事。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程能夠讓學(xué)生更加全面地審視自己的文章，這樣的話，在寫作過(guò)程中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題能夠更清晰地表現(xiàn)出來(lái)，能夠讓學(xué)生引起重視。

另外，對(duì)于一些寫得特別優(yōu)秀、特別生動(dòng)的文章，教師還可以讓學(xué)生嘗試將文章中的小故事改編成小品排演出來(lái)，通過(guò)三分鐘短劇的方式演繹整個(gè)故事，同時(shí)要讓學(xué)生嘗試說(shuō)出這個(gè)故事告訴了我們什么道理。通過(guò)這樣的交流展示不僅能夠讓學(xué)生了解其他同學(xué)寫作的好作品，讓他們起到相互交流的作用，而且對(duì)于那些不善于寫作的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種促進(jìn)，他們可以通過(guò)演繹小品的過(guò)程明白其他同學(xué)都是如何用言語(yǔ)表達(dá)一個(gè)事件的，在日后的寫作中就能夠更好地學(xué)到如何寫作才能夠?qū)懙酶谩?/p>

三、相互品評(píng)，反饋小結(jié)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，檢測(cè)和反饋是一個(gè)非常重要的組成部分，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)和反饋，可以讓學(xué)生明白自己不足之處在什么地方，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)于語(yǔ)文寫作的評(píng)價(jià)往往不太夠，事實(shí)上，一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)并不能夠讓學(xué)生得到更多反饋，教師還要采用以講帶寫的方式讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，達(dá)到更好反饋和總結(jié)的作用。

例如在練習(xí)了《我的一家子》這篇作文之后，教師可以讓學(xué)生分別朗誦自己的文章，然后讓全體學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要說(shuō)出自己最喜歡的是哪篇文章，而且要說(shuō)出為什么覺(jué)得這篇文章寫得好，將自己的文章和對(duì)方的文章對(duì)比，有什么不足之處，需要如何彌補(bǔ)，等等。通過(guò)這樣的討論能夠讓學(xué)生對(duì)于寫作的文章更加了解，也能夠達(dá)到增強(qiáng)寫作能力的效果。

為了讓學(xué)生更好地理解寫作的關(guān)鍵，教師還可以幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，例如可以利用板書的方式展示一篇文章的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生看到一篇優(yōu)秀的文章是如何安排文章的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的。教師還可以將一些好文章中的句子寫在黑板上，讓學(xué)生通過(guò)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法領(lǐng)會(huì)這樣的句子為什么好，有什么地方吸引人，并且養(yǎng)成隨時(shí)摘抄好詞好句，增強(qiáng)自身寫作能力的好習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)講方式能夠讓學(xué)生更好地投入到作文寫作之中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，自發(fā)地探索作文寫作的奧秘，學(xué)生全程主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)寫作、相互交流、互問(wèn)互答、教學(xué)相長(zhǎng)等方式能夠讓他們?cè)趯懽髦懈惺艿綄懽髑槿?，讓他們更加主?dòng)地練習(xí)作文寫作，并且從中得到一定啟發(fā)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將寫作中領(lǐng)悟到的內(nèi)容講出來(lái)，通過(guò)“教別人”如何寫作的方法起到鞏固寫作能力的效果?？傊\(yùn)用以講帶寫、學(xué)講合一的方法能夠讓學(xué)生感受到寫作的樂(lè)趣，讓他們的寫作變得更有質(zhì)量，全面提高語(yǔ)文寫作能力。

［1］張明海.優(yōu)化語(yǔ)文寫作教學(xué)探究［J］.雜文月刊：教育世界，2015，4：171-172.

［2］閻麗楓.多重視野下的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)［J］.語(yǔ)文教學(xué)之友，2015，5：40-41.