彭新導(dǎo)

（興寧市技工學(xué)校，廣東　興寧　514500）

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中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中微課的優(yōu)勢分析

彭新導(dǎo)

（興寧市技工學(xué)校，廣東興寧514500）

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，使得教育也逐漸現(xiàn)代化。當(dāng)前，在互聯(lián)網(wǎng)的推動之下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的使用越來越廣泛，且被社會所關(guān)注。微課的出現(xiàn)，就是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不斷發(fā)展的推動之下。微課作為一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，為中職計算機(jī)教學(xué)提供了一定的新鮮感。文章以中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀為切入點，并對其當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析，通過分析得出對應(yīng)結(jié)論，同時，對微課教學(xué)加以介紹。在教學(xué)問題與微課教學(xué)的對比下，從而得出中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中，微課的優(yōu)勢。希望能夠?qū)ξ覈?dāng)前中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中微課的推廣與應(yīng)用提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：中職；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；微課；優(yōu)勢

近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在我國社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的使用越來越廣，為了滿足社會發(fā)展的人才需求，不少學(xué)校紛紛開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程本身是一門實踐性課程，而我國傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，大多數(shù)學(xué)校將其作為一門理論性課程來進(jìn)行教學(xué)，從而使得教學(xué)效果相對較差。另外，中職教學(xué)本身存在一定的弊端，這些弊端作用于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，使得其整體教學(xué)質(zhì)量難以提高。面對該種狀況，筆者認(rèn)為，中職教師有必要對其教學(xué)方式進(jìn)行改革，從而有效地提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多實用性人才。

1　微課的介紹

所謂微課是指教師課堂內(nèi)外開展教學(xué)的過程中，圍繞著某一個固定的知識點或者技能等進(jìn)行單一的教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。通常，微課都是由某一知識點的課堂視頻所組成，同時還包含了一些與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試以及學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源，以特定的組織關(guān)系與呈現(xiàn)方式來營造出一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用環(huán)境。從微課的具體內(nèi)容來看，其組成要件相對較多，基本已經(jīng)包涵了系統(tǒng)教學(xué)活動中的大部分內(nèi)容，由此可以看出，微課其本身應(yīng)該就是一個完整的教學(xué)。

就我國當(dāng)前的微課教學(xué)來說，其教學(xué)視頻大概保持在7min左右，時間相對較短，且教學(xué)方式不受限制，通過網(wǎng)絡(luò)可以在任何情況下來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，它都是圍繞著某一個固定的點，從而顯得比較完整有針對性，對于長期接受理論灌輸?shù)膶W(xué)生來說，其有效性較高，對于傳統(tǒng)教學(xué)方式具有一個沖擊作用，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)的整體進(jìn)步。

2　中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一概念是從1990年發(fā)展起來的，它將互聯(lián)網(wǎng)上原本相對分散的資源整合，從而實現(xiàn)資源的全面共享與有機(jī)協(xié)作，使得人們可以根據(jù)自身的需求，最大化的利用網(wǎng)絡(luò)資源。而隨著近年來，人們在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，對于計算機(jī)的使用范圍擴(kuò)大，對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求也越來越高，為了滿足社會的發(fā)展，各個院校紛紛開設(shè)相關(guān)專業(yè)，并進(jìn)行專業(yè)性教學(xué)。目前，我國中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)主要可以分為3個階段，而每個階段所包涵的內(nèi)容，都存在差異。第一階段主要學(xué)習(xí)的是一些簡單的計算機(jī)操作，包括：計算機(jī)操作、Office辦公自動化、計算機(jī)英語、計算機(jī)組裝與維護(hù)；第二階段學(xué)習(xí)的相對復(fù)雜，包涵有：企業(yè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)、中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與維護(hù)、工程圖紙繪制等；而第三階段的復(fù)雜程度更高，多半是關(guān)于企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與企業(yè)管理系統(tǒng)的建設(shè)。中職教學(xué)以就業(yè)實用為主，因此，在其中開展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，應(yīng)該也是主要包括第一階段與第二階段。如果是專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，那么以第二階段居多；若是非專業(yè)的普及性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，那么主要以第一階段為主。

3　中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

在上文中，筆者分析了中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在目前教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容既有理論性也有實踐性。然而，受到我國傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約，我國中職教學(xué)大多數(shù)是以灌輸式教學(xué)為主，也就是，在教學(xué)過程中，忽視了教學(xué)需求，盲目地以教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)層次淺的方式來進(jìn)行教學(xué)。不可否認(rèn)，這樣的教學(xué)方式，可以極大的擴(kuò)展學(xué)生的知識量，但是，對于中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)來說，具有較強(qiáng)的實踐性，就算學(xué)生具有良好的理論知識量，也無法滿足實踐應(yīng)用。另外，在我國當(dāng)前的中職教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都不高，整體知識相對匱乏。這也就造成其學(xué)習(xí)的質(zhì)量不好，而盲目地追求知識量，也會讓其整體學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。這樣的教學(xué)方式，不僅不能有效地提高學(xué)生的整體水平，也無法對其日后的發(fā)展提供更好地幫助。因此，筆者認(rèn)為，需要改變中職網(wǎng)路技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀。

4　微課在中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

4.1教學(xué)時間短

微課通常是用一段視頻來開展的，在視頻的選取上，需要充分滿足教學(xué)時間的需求。在我國當(dāng)前的課堂教學(xué)中，一節(jié)課基本為45min，在45min中，有大概30min左右，學(xué)生可以有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，在中職教學(xué)中，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性相對較差，因此，其課堂的有效學(xué)習(xí)時間就會相應(yīng)縮短。也就是45分鐘的課程中，學(xué)生通常只能保持10min左右的積極性。使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，明顯需要較多的時間，來對知識進(jìn)行詳細(xì)的闡述。而微課選取一定的內(nèi)容，將其精致化，在教學(xué)過程中，可以有效地節(jié)約時間，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.2教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，希望學(xué)生可以盡可能多地學(xué)習(xí)到某些知識。因此，教師在講課過程中，會一味的擴(kuò)展知識點。然而，學(xué)生在課堂的有效學(xué)習(xí)時間相對較短，對于長時間的學(xué)習(xí)接受不了。另外，需要一定的時間來融匯某個知識點，如果涉及的知識過于廣泛，那么其吸收的可能性也就越低。微課教學(xué)中，會圍繞著某一個特定的知識點，來開展教學(xué)。其中可能也會涉及其他的內(nèi)容，但是不會將其作為知識點來進(jìn)行論述，而是簡單帶過，學(xué)生對于知識點的明確度較高，在學(xué)習(xí)中，可以針對教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行理解與掌握。

4.3資源精確性高

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了充分的讓學(xué)生了解到某個概念或者知識點，會從多個方面去展開論述。然而，在其論述的過程中，可能會存在很多可有可無的知識，這些知識對于學(xué)生的發(fā)展沒有實際用途。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中，涉及到的內(nèi)容本就較多，且由于其實踐性很強(qiáng)，所以在針對某個知識點進(jìn)行講解時，需要花費更多的資源來進(jìn)行描述。微課設(shè)計中，本身就是針對某個知識點所進(jìn)行的，在涉及到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時，會提前就知識點來進(jìn)行資源收集與整合，然后將資源精簡化加入微課視頻之中，從而使得教學(xué)過程中，學(xué)生可以享受精確度更高的教學(xué)資源。

4.4趣味性較強(qiáng)

講授教學(xué)是我國長期以來的主要教學(xué)方式，該種教學(xué)的教學(xué)趣味，主要取決于上課老師。如果老師本身比較幽默，那么在課堂中，或多或少會使用一些言辭或者動作，來吸引學(xué)生的注意力，從而使得學(xué)生覺得課堂相對有趣，活躍課堂氣氛的同時，也能有效地集中學(xué)生的注意力；反之，如果教師相對嚴(yán)肅，那么在教學(xué)過程中，其對于課堂氛圍的要求也不同，注重知識的準(zhǔn)確與謹(jǐn)慎講解，使得多數(shù)學(xué)生的教學(xué)積極性降低。中職學(xué)生本身具有的積極性就相對偏低，如果沒有一定的趣味性，很難保證其學(xué)習(xí)的活躍。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程本身的專業(yè)性又比較強(qiáng)，使得課堂整體相對枯燥。而微課中，不僅包涵知識的講解，也會適當(dāng)?shù)募尤胍曨l等元素，從而使得其趣味性增加，有效地吸引學(xué)生的目光。

4.5傳播方式多樣化

微課多是以短視頻的方式存在，在課堂中使用之后，學(xué)生如果覺自身的某些知識點還沒有弄明白，就可以通過課件拷貝的方式，在課后自己學(xué)習(xí)。另外，我國當(dāng)前已經(jīng)有了對應(yīng)的微課傳播網(wǎng)站，在該網(wǎng)站上，可以搜索到很多微課視頻，其有效地擴(kuò)展了學(xué)生的知識來源渠道。

4.6引導(dǎo)學(xué)生實踐

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身是一門實踐與理論結(jié)合，且偏重于實踐的課程。因此，在教學(xué)過程中，難免會涉及到實踐課程。如果，以教師傳授的方式來開展實踐課，而就我國當(dāng)前的班級設(shè)計來說，一個班差不多40-50人，教師在實踐開展中，基本上沒辦法做到一次講述所有學(xué)生都會，因此，必然會涉及到一對一指導(dǎo)。而課堂時間為45分鐘，根本沒辦法讓所有的學(xué)生都接受知道。微課以視頻為主，而視頻可以反復(fù)播放，且制作時精確度較高，就可以觀察到每一個步驟，在教學(xué)中，教師可以反復(fù)的播放視頻，并與一對一指導(dǎo)相結(jié)合，從而有效地提高其教學(xué)效率。

5　微課在中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中的作用

在上文中，筆者針對微課在中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中具有的優(yōu)勢進(jìn)行一一的分析，而具有這么多教學(xué)優(yōu)勢的微課，如果在中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中加以使用，其必然也會具有較多的作用，筆者在下文中，將對其進(jìn)行對應(yīng)的論述。

5.1有效地提高課堂氛圍

傳統(tǒng)講述方式的枯燥性過強(qiáng)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有積極性。而微課中，蘊含的很多新元素，可以吸引學(xué)生的目光，促使其在課堂中的活躍性提高。而學(xué)生活躍性的提高，自然也就會使得整個課堂氛圍相對活躍。

5.2改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

雖然我國一直在進(jìn)行教學(xué)改革，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念畢竟經(jīng)過了長時間的沉淀，使得人們在不經(jīng)意間就對其進(jìn)行了應(yīng)用。微課作為一種新型的教學(xué)方式，在提倡素質(zhì)教育的今天，使用該種方式進(jìn)行教學(xué)，對于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念具有極強(qiáng)的沖擊性，可以促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改變。

5.3滿足學(xué)生隨時的學(xué)習(xí)需求

微課的傳播方式多樣化，甚至很多教師在教學(xué)開展后，還會將對應(yīng)的視頻發(fā)至網(wǎng)上，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠隨時隨地得到滿足。在任何時間任何地點，如果具有學(xué)習(xí)的想法，就可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.4促進(jìn)師生關(guān)系的和諧化

微課的開展，可以降低教師講課的時間，學(xué)生對于教師的排斥感有效降低。另外，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中，一些實踐課上，教師也可以增加指導(dǎo)的覆蓋面，使得更多學(xué)生能受到教師的關(guān)注，也就是說，教師可以與更多的學(xué)生進(jìn)行有效地溝通，從而去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)態(tài)度，并對其進(jìn)行有效地引導(dǎo)。實際上就是，原本教師是一個講授者，而該種教學(xué)方式，可以讓教師變成一個引導(dǎo)者，進(jìn)而使得師生關(guān)系和諧化。

6　結(jié)語

中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)具有實踐性、復(fù)雜性與層次性等多個特點。在教學(xué)過程中，如果使用的教學(xué)方式不對，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會受到嚴(yán)重的影響，而本身具有一定難度的課程自然就無法進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。而微課的出現(xiàn)，有效地打破了這個僵局。在本文中，針對微課的概念與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的要點進(jìn)行了闡述，并就這兩者分析出了微課在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢與作用，進(jìn)而讓人們充分了解到微課的實用性與適用性。希望可以通過該種方式，讓更多中職院校提倡對于微課的使用，推動我國教學(xué)的發(fā)展。

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Analysis on Secondary Network Technology in Teaching the Advantage of Microclass

Peng Xindao
(Xingning Vocational School, Xingning514500, China)

Abstract：With the continuous development of society, modernize education also gradually. At present, under the push of the Internet, the network is more and more widely, the use of teaching mode and be attention by the society. The emergence of micro class is under the impetus of the continuous development of network teaching. Small class as a kind of brand-new network teaching mode， provides the secondary vocational computer teaching must be fresh. In this paper the present situation of the secondary network technology teaching as the breakthrough point, and the analysis of some existing problems in the teaching, through the analysis of the corresponding conclusion, at the same time, the micro teaching were introduced. During teaching problems and the comparison of teaching, thus it is concluded that the secondary network technology in teaching， the advantages of small class. Hope to be able to to micro class in our country's current secondary vocational teaching network technology provide certain reference to the popularization and application.

Key words：secondary; network technology; microclass; advantage

作者簡介：彭新導(dǎo)（1976-），男，廣東興寧，本科，中學(xué)一級教師。