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        信息技術(shù)在特殊教育語文教學(xué)中的應(yīng)用

        2016-01-01 00:00:00伍青
        職業(yè)·下旬 2016年2期

        摘 要:特殊教育有別于大眾教育,無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都體現(xiàn)出一定的差異,因此,傳統(tǒng)的大眾教育的教學(xué)方法并不完全適用于特殊教育?,F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)在一定程度上為特殊教育語文教學(xué)提供了更豐富的教學(xué)手段,借助信息技術(shù)提升特殊教育語文教學(xué)質(zhì)量成為當前特殊教育領(lǐng)域的熱點話題。本文就信息技術(shù)在特殊教育語文教學(xué)中的應(yīng)用進行分析探討。

        關(guān)鍵詞:特殊教育 語文教學(xué) 信息技術(shù)

        一、信息技術(shù)應(yīng)用于特殊教育語文教學(xué)的可行性

        首先,隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及,處于基礎(chǔ)教育階段的特殊教育學(xué)校已經(jīng)基本具備了運用信息技術(shù)的硬件環(huán)境,學(xué)校多媒體設(shè)備較為完善,為信息技術(shù)的應(yīng)用提供了可行性。其次,中國特殊教育需要在線、特殊教育資源庫等網(wǎng)絡(luò)信息平臺的普及給特殊教育學(xué)校提供了更多信息共享的機會,形成了豐富的特殊教育數(shù)字化教學(xué)資源,而且特殊教育信息數(shù)據(jù)還在不斷地擴展和完善。最后,特殊教育一線語文教師在信息化教學(xué)手段的運用方面具備了一定的能力,能夠滿足特殊教育語文日常教學(xué)的需求,這使信息技術(shù)教學(xué)手段在特殊教育語文教學(xué)中的運用具備了較強的可行性。

        二、信息教育應(yīng)用于特殊教育語文教學(xué)的原則

        信息技術(shù)教學(xué)手段在特殊教育中的運用應(yīng)該有別于普通教學(xué),要體現(xiàn)特殊教育的特征,因此,在具體的語文教學(xué)中運用信息技術(shù)教學(xué)手段應(yīng)該遵循以下主要原則。首先,堅持教育的普遍性原則。將教學(xué)目的性原則放在首位,語文教學(xué)應(yīng)該圍繞教學(xué)目的并結(jié)合多媒體手段充分調(diào)動特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,堅持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合,語文教學(xué)過程要體現(xiàn)科學(xué)性、藝術(shù)性與技術(shù)性。其次,突出以人為本的原則。信息技術(shù)運用于特殊教育語文教學(xué)中要考慮到特殊學(xué)生的生理特點,并有針對性地制訂教學(xué)計劃,堅持層次性與直觀性原則。最后,教學(xué)評價遵循多元化原則。教學(xué)評價要尊重特殊學(xué)生之間的個體差異,可采用分層評價、自我評價、師生互評等方式。

        三、信息技術(shù)應(yīng)用于特殊教育語文教學(xué)的實踐

        1.在識字教學(xué)中的應(yīng)用

        在基礎(chǔ)教育階段的特殊教育語文教學(xué)中,識字教學(xué)十分重要,是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。但在實際語文教學(xué)中,特殊學(xué)生識字學(xué)習(xí)難度很大,運用信息化手段能有效提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。在識字教學(xué)中,可以運用信息化手段向?qū)W生展現(xiàn)漢字的“形象”,使學(xué)生在具體的形象中理解抽象的漢字,進而提高識字的效率和正確性。還可以借助多媒體手段,用Flash動畫向?qū)W生展示漢字的書寫過程,讓學(xué)生在漢字書寫中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。對于漢字的運用,語文教師可借助信息化手段采用新穎、通俗易懂、形象直觀的教學(xué)方法,并結(jié)合學(xué)生的實際生活提高他們漢字書寫與運用的能力。

        2.在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

        閱讀能力是一種非常重要的語文能力,也是基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)的重要培養(yǎng)目標之一。但是特殊學(xué)生語言發(fā)展相對滯后,感性經(jīng)驗匱乏,使得他們在語文閱讀學(xué)習(xí)中遇到的困難非常突出。因此,借助信息化手段提升特殊學(xué)生的語文閱讀能力具有非常積極的意義。筆者認為在語文閱讀教學(xué)中,可以借助信息技術(shù)手段創(chuàng)建閱讀教學(xué)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高閱讀教學(xué)效果。例如,基于課堂的多媒體教學(xué)環(huán)境、基于課外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、基于課堂的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等。運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段給學(xué)生營造真實的環(huán)境,使學(xué)生在閱讀中能夠獲得真實的體驗,這無疑會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,進而提升學(xué)生的閱讀能力。

        3.在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

        新課標指出:“寫作是運用書面語言進行表達和交流的活動,是對語文知識綜合運用的重要形式,是表達對世界的理解和對自我認知的過程?!毙抡n標對語文寫作的詮釋也說明了其對特殊教育學(xué)生的重要意義。在對特殊教育學(xué)生以往語文作文的分析中可發(fā)現(xiàn),普遍存在語序混亂、詞不達意、主題不突出、內(nèi)容空洞等問題,這需要運用有別于手語的方法對學(xué)生的作文教學(xué)進行重新的定位。要以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo),運用信息技術(shù)手段,為特殊教育學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和運用第二語言的環(huán)境,而且使其貼近特殊學(xué)生的日常生活。例如,語文教師采集大量特殊學(xué)生日常生活的照片、視頻等素材,然后再附上簡單的文字描述,編輯成漂亮的電子相冊,在課堂上用多媒體播放出來,或者拷貝給學(xué)生,讓他們在日常生活中鍛煉和運用。這些他們熟悉的生活場景的照片或視頻能夠使學(xué)生在遇到相似的場景時,激發(fā)他們內(nèi)心對語言運用的熱情,這顯然能夠提高學(xué)生的寫作能力。此外,語文教師還可以借助多媒體向?qū)W生直觀地展示寫作素材,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使學(xué)生能夠在觀察和感悟中完成作文寫作。

        參考文獻:

        [1]魏然.利用多媒體提高特殊教育初中語文課堂教學(xué)效率[J].中國教育技術(shù)裝備,2015(17).

        (作者單位:安徽省廣德縣特殊教育學(xué)校)

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