摘 要：會計專業(yè)有較多實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操技能是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。項目教學(xué)法關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探索對個人能力的形成和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)都有著重要的意義。本文就項目教學(xué)法在中職會計專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用及實(shí)施效果進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué) 會計專業(yè) 實(shí)踐思考

中等會計專業(yè)主要是培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型會計人才，畢業(yè)生在具備會計理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，能夠掌握從事會計專業(yè)實(shí)際工作的基本技能，具備適應(yīng)生產(chǎn)管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力。我們在開展會計專業(yè)教學(xué)時，就要圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行必要的教學(xué)改革，選擇適用的方式方法組織教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)識到，項目教學(xué)法是適合會計專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的好方法，在開展教學(xué)時能夠取得好的效果。

一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵及在會計專業(yè)課程教學(xué)的意義

項目教學(xué)法，從根本上來說是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種探索性學(xué)習(xí)模式。項目教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的過程而不只為了追求一個正確的結(jié)果，學(xué)生在此過程中通過各種學(xué)習(xí)情境的參與來鍛煉各種能力，最后獲得學(xué)習(xí)的結(jié)果，完成自我展示并進(jìn)行自我評價。概括地說，項目教學(xué)法就是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中來提高個人能力，從而完成對知識的意義建構(gòu)。

會計專業(yè)有著眾多實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，實(shí)際操作技能的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂成了老師呈現(xiàn)知識技能的場所，學(xué)生成了以往知識經(jīng)驗(yàn)的被動接受者。項目教學(xué)法把學(xué)生的主動學(xué)習(xí)放到了首位，關(guān)注學(xué)生自主探索的過程，教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中獲得知識和技能，可以說實(shí)現(xiàn)了教師服務(wù)學(xué)生，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)講授法教學(xué)中存在的問題，是符合會計專業(yè)教學(xué)實(shí)際的好方法。

二、項目教學(xué)法在會計專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施

1.確立以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)者和組織者的原則

開展項目教學(xué)必須首先確立以學(xué)生為中心的原則，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者。建構(gòu)主義理論把“意義建構(gòu)”作為整個學(xué)習(xí)過程的主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)只能由學(xué)生親自來完成。教師作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者和組織者，起的作用是引領(lǐng)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。會計專業(yè)課程的教必須為學(xué)服務(wù)，圍繞課程目標(biāo)確定學(xué)習(xí)的任務(wù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，給學(xué)生提供解決問題的機(jī)會，通過探索問題的結(jié)果來完成學(xué)習(xí)的過程，從而實(shí)現(xiàn)會計知識技能的意義建構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)和項目任務(wù)的確立

會計專業(yè)中每門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)都要根據(jù)會計行業(yè)執(zhí)業(yè)者技能的需求來決定，教師可以發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，指導(dǎo)學(xué)生按照會計人員的基本要求來設(shè)定各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)各種發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的情境，按照認(rèn)知規(guī)律來安排學(xué)習(xí)項目和任務(wù)，把各個零散的知識和技能連接成一個有機(jī)的整體。會計專業(yè)課程在項目教學(xué)法的指導(dǎo)下，應(yīng)該打破固有知識的排列結(jié)構(gòu)，按照解決問題的要求，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個模塊，每個模塊對應(yīng)一定的項目任務(wù)，在完成這些項目任務(wù)后基本完成知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)。

3.營造學(xué)習(xí)情境和資源整合

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境，呈現(xiàn)真實(shí)的問題，在解決問題中提高學(xué)生運(yùn)用知識、學(xué)習(xí)知識的能力。教師要在會計專業(yè)課程中引導(dǎo)或者創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種機(jī)會的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生在解決問題時進(jìn)行創(chuàng)造性或者批判性的思考，主動解決從業(yè)中的難題，引導(dǎo)其掌握學(xué)習(xí)的策略和解決問題的方法，從而形成自我處理問題的能力。

4.學(xué)習(xí)過程中的自主探究和分工協(xié)作

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，各種教學(xué)因素都是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的。在會計專業(yè)教學(xué)中，各種知識材料、情境任務(wù)都是為了服務(wù)于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、解決問題。教師雖然參與了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，但只是輔助者，不能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也不能代替學(xué)生探究問題解決的過程。為了更好地進(jìn)行團(tuán)隊精神的培養(yǎng)和協(xié)作能力的鍛煉，會計專業(yè)的項目教學(xué)經(jīng)常通過小組分工協(xié)作的方式來實(shí)現(xiàn)，在小組的互相交流碰撞中，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在個人獨(dú)立探究和小組協(xié)作間來互相促進(jìn)提高。

5.學(xué)習(xí)結(jié)果的評定和考核

項目教學(xué)法重在關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，因此在學(xué)業(yè)的考核和評定上，我們既要有過程性評價，也要有綜合性評價。會計專業(yè)教學(xué)中，既要有知識運(yùn)用的個人能力評價，也要有小組協(xié)作的團(tuán)隊精神表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生在不同情境下的成長與進(jìn)步。因此學(xué)生自我評價、小組評價和教師的評價都應(yīng)該給予相應(yīng)的重視。學(xué)業(yè)評價重點(diǎn)要從三個方面來考慮：個人自主學(xué)習(xí)的能力、在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及是否達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（作者單位：河北省邢臺現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校）