摘 要：隨著時代的發(fā)展，智能手機已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ詈娃k公中必不可少的物品。然而，由于高職院校的學生年齡小、自控力差、辨別能力不強，智能手機的出現(xiàn)無疑成為了學生學習中的一個矛盾體。高職高專英語作為高等教育中一門重要的公共必修課，對學生的綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)都具有重要的意義。本文試從高職院校學生對手機依賴的心理特點入手，就其對英語教學的組織形式以及教學質(zhì)量帶來的影響和應對策略加以探討。

關(guān)鍵詞：高職學生 手機依賴 英語教學

課 題：本文為16SDJ136心理學在高職英語教學中的應用研究課題階段性研究成果。

一、高職學生手機依賴心理的產(chǎn)生原因及表現(xiàn)形式

隨著智能手機的迅速普及，越來越多的手機持有者發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)無法離開它了，哪怕只是半天不見，也會魂不守舍，坐立不安。高科技給人們生活帶來便捷的同時，也將一種“新鮮病”——手機依賴癥，“捆綁銷售”給了現(xiàn)代人。

看電子書、刷微博、玩游戲、購物……智能手機層出不窮的新功能，讓人們和它的關(guān)系越來越密切，但同時也埋下了隱患——一不小心就成為手機的“奴役”，對手機產(chǎn)生極強的依賴心理。

“手機依賴癥”是一種心理疾病，隨著生活節(jié)奏的加快，這種心理不適應狀況出現(xiàn)增多的趨勢，特別易發(fā)于白領(lǐng)人群、業(yè)務擔子重的中年人和學生。由于學生還處于在校學習期間，沒有太多的生活壓力，更有時間和精力使用手機。高職學生又有其自身的心理特點。

1.缺乏學習動機，學習目標不夠明確

高職學生大多因為考分低而不得不進入高職學校，在專業(yè)選擇上也多是人云亦云，或是聽從了父母的建議，自己并沒有明確的目標和概念。很多學生沒有理想，沒有上進的愿望；有的學生缺乏自信心、自尊心，對學習成績沒有榮辱感，不及格也不覺得丟面子；有的學生對學習態(tài)度冷漠、厭倦，缺乏興趣。

2.自我定位多有偏差

高職院校近幾年招考錄取分數(shù)偏高，有些專業(yè)甚至高于“三本”分數(shù)線。這些高職學生進入大學后往往不能重新審視自己，喜歡沉浸在中學階段的自身成績中，有一部分學生用“臨時抱佛腳”的態(tài)度對待學習，還有一部分學生總是感覺懷才不遇，這些成了學生學習道路上的絆腳石。

3.自我約束能力差

進入高職后，大部分學生脫離了父母的管束和嘮叨，高職院校相對于初中或者高中，學習模式多以自學為主，教師不會時刻管制學生，學生們有充分的自由空間接觸網(wǎng)絡，網(wǎng)游、網(wǎng)購等可以隨時通過智能手機完成。這些由于心理問題產(chǎn)生的干擾學習的因素，對高職學生的學習產(chǎn)生了極大的負面影響。

二、高職院校英語課堂教學現(xiàn)狀

雖然智能手機的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的教學模式會有助益，例如，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，但受到主觀和客觀因素的影響，目前，高職院校英語課堂教學的組織形式?jīng)]有明顯的改善，主要表現(xiàn)如下：

1.教學模式簡單

目前，大多數(shù)高職院校的英語教學還是沿用傳統(tǒng)的講授型模式，忽視了學生英語運用能力的訓練，忽視了對學生英語學習興趣的培養(yǎng)，導致學生覺得英語課是可有可無的，對英語學習也漸漸失去了興趣。上課時，大部分時間是教師在講臺上津津有味地講，學生在講臺下迷迷糊糊地聽；教師口若懸河，滔滔不絕的“自我陶醉”式講法，換來的是學生萎靡不振、精神困頓的聽課效果。有的學生甚至趴在課桌上睡覺，用手機看視頻、看小說，交頭接耳。英語授課枯燥乏味，不能取得良好的教學效果。

2.教學設(shè)備陳舊

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學中的優(yōu)勢已被越來越多的人認可，尤其是智能手機在教學中的運用，更是方便了音頻、視頻、圖片等資料在教學過程中的展示，這對于英語教學來說更具有現(xiàn)實意義。然而，受時間、空間等因素的限制，智能手機只能作為多媒體教學的補充設(shè)備，而不能僅靠智能手機開展多媒體教學，這就使得本應該豐富多彩的英語課堂苦于沒有先進的設(shè)備和技術(shù)而無法擺脫“一支粉筆+一本教科書”的傳統(tǒng)教學模式，因而也就無法充分調(diào)動學生學習英語的興趣。

3.考核形式以答卷為主

部分高職學生認為，學習英語只是應對英語應用能力考試和英語四、六級考試，在英語試題上的精力比較多，這樣就導致一些學生即使在英語筆試中取得了很好的成績，但英語交流能力和應用能力還是不理想。而且試卷上所涵蓋的試題內(nèi)容，都可以通過網(wǎng)絡找到答案，因此，英語筆試成績的高低不能完全客觀地反映學生的英語水平，這也使得一部分學生缺乏對學習英語的熱情，學習態(tài)度也開始不端正。所以，高職英語教育應更加注重培養(yǎng)學生的英語交流能力和應用能力，如果學生學習英語只是單純地為了應付考試，那么英語作為一種交流工具也就失去了其本身的意義。

三、針對高職學生依賴手機的心理特點，探討提高英語學習質(zhì)量的策略

智能手機已經(jīng)融入了我們的生活，我們的衣、食、住、行、學都與智能手機有著密切的、不可分割的關(guān)系，不能因為使用智能手機會有這樣或者那樣的弊端，就拒之于千里之外。正確的做法是趨利避害，讓智能手機在教學過程中發(fā)揮不可忽視的作用，為改變課堂組織形式以及提高教學質(zhì)量貢獻一份力量。要引導高職院校的學生把對手機的依賴轉(zhuǎn)變成學習的動力源，可以考慮以下幾個策略。

1.幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

人生觀和價值觀是一個人的靈魂。有了正確的世界觀、人生觀和價值觀，學生就能不畏艱難，積極進取，就能用正確的態(tài)度來看待智能手機在人們生活中存在的意義，就能有節(jié)、有度、有選擇、有方向地使用手機。

2.利用智能手機提供的資源，展示英語的趣味性，培養(yǎng)英語學習的積極性

聽、說、讀、寫、譯是英語學習最基本的組成部分，其中，聽和說對英語學習更是具有重要的現(xiàn)實意義，英語的聽和說這兩項技能可以通過視頻、音頻、圖片等手段，更容易地讓學生接受和吸收英語知識，例如，聽英文歌曲、看英文電影等。這時，就可以發(fā)揮智能手機的作用，進而引導學生自主地學習英語，并且做到學以致用。

3.可以多采用“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”的方式實施教學

既然高職學生對手機有了依賴心理，強硬地讓學生放下手機，顯然不是明智之舉?！岸隆辈蝗纭笆琛?，手機本就是一種交流與溝通的工具，不妨讓這個工具應用于英語學習之中。查單詞、看句型、練語法、習口語，英語教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都可以利用手機來完成。如此，既保護了學生的心理，又能引導學生對手機的作用有新的認識，循序漸進地降低“手機依賴癥”的負面影響，逐步形成以學生為主體，以應用為原則的教學思想并很好地貫徹落實，真正讓學生擁有運用英語進行交際的綜合能力。

四、小結(jié)

由于在初中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣、思想意識以及行為模式，再加上年齡偏小，高職院校的學生在進入高職院校學習時，人生觀、價值觀、世界觀還相當不穩(wěn)定，可塑性很強。雖然幫助學生重新定位有很大的難度，但也存在很大的可施展的空間。手機不是洪水猛獸，“手機依賴癥”也并不是無藥可救，關(guān)鍵在于教師如何對學生加以引導。教師師的一言一行、一舉一動乃至自身的品質(zhì)、工作態(tài)度等都會對學生的學習態(tài)度和人生觀、價值觀的形成起到重要的影響。作為高職高專類院校的英語教師，我們要緊跟時代的腳步，認真鉆研業(yè)務，加強教學經(jīng)驗的總結(jié)和自身知識以及技能水平的提高，不斷拓寬知識面，充實自己，在教學過程中努力探索，發(fā)現(xiàn)并找出適合高職高專學生水平的英語教學方法，最終實現(xiàn)提高英語教學質(zhì)量的根本目的。

（作者單位：山東勞動職業(yè)技術(shù)學院）