摘 要：在英語學(xué)習(xí)中，詞匯量的重要性不言而喻。中職學(xué)校英語課程是在基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上，以各專業(yè)英語為主，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶大量的專業(yè)詞匯。本文分析了中職英語詞匯教學(xué)過程中教師和學(xué)生方面存在的不足，并提出了一些解決方法。

關(guān)鍵詞：中職英語 詞匯量 教學(xué)方法

著名語言學(xué)家Wilkins曾用這樣的話來概括詞匯的重要性：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！?/p>

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。中職學(xué)校英語課程主要是各門專業(yè)英語，跟學(xué)生今后的工作息息相關(guān)，例如《汽車英語》《機電英語》和《旅游英語》等。因此，專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)是更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，教學(xué)特點必須突出實用性和專業(yè)性。專業(yè)類英語句子結(jié)構(gòu)與語法相對比較簡單，但是有大量的專業(yè)詞匯，學(xué)生要把專業(yè)英語學(xué)習(xí)好，對專業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶是關(guān)鍵。

專業(yè)詞匯的增加，對中職英語教學(xué)提出了更高的要求，如何指導(dǎo)學(xué)生進行卓有成效的詞匯學(xué)習(xí)和擴充是中職英語教師必須思考的問題。

一、目前中職英語詞匯教學(xué)中存在的不足

1.教師對詞匯教學(xué)不得法

（1）思想上缺乏足夠的重視。很多教師認為詞匯的教學(xué)比較簡單容易，只需教會學(xué)生拼讀，學(xué)生在課后多花時間記憶即可，因此在課堂上把更多的時間用于英語語法和句子結(jié)構(gòu)的講解和練習(xí)。由于教師表現(xiàn)出不重視，學(xué)生自然也輕視了詞匯學(xué)習(xí)，對詞匯只是單純地背誦和記憶，忽略了對詞匯的詞性和用法的學(xué)習(xí)，從而進一步影響了詞匯的記憶和擴充。

（2）教學(xué)方法單一乏味。大多數(shù)英語教師在教授新單詞時，往往采取傳統(tǒng)的幾步法：先領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，再抽查，接著對重點單詞進行講解，然后布置學(xué)生課后抄寫單詞進行記憶，要求準備下次課聽寫。單一枯燥的教學(xué)方法，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣，學(xué)生只是機械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）教學(xué)缺少跟專業(yè)知識相結(jié)合。大部分中職英語教師在教授專業(yè)英語課程時，因為自身對專業(yè)知識不熟悉，所以往往只是采取單純的英語教學(xué)方法和步驟，沒能將專業(yè)課和英語課的教學(xué)方法很好地融合在一起，詞匯教學(xué)也只是按字面翻譯進行簡單的教學(xué)。這樣學(xué)生不知道學(xué)習(xí)這門英語課的真正意義，對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)敷衍了事，認為英語是可有可無的學(xué)科。

2.學(xué)生自身的原因

中職學(xué)生由于在中學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力都比較差，英語基礎(chǔ)自然也比較薄弱。

進入中職學(xué)校后，學(xué)生面對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)更會感覺困難重重。主要表現(xiàn)在不懂音標(biāo)，不會拼讀單詞；發(fā)音不準，不敢大聲朗讀；聽力欠佳，聽不懂英語磁帶和老師的課堂用語；專業(yè)知識認知不深，妨礙了英語的學(xué)習(xí)。

面對諸多學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)更多是抱著放棄的心理，課堂上采取不主動、不配合的態(tài)度，甚至趴桌子睡覺，或者就偷偷地玩手機，課后更加不會對上課所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和鞏固。

二、指導(dǎo)中職學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)和擴充的方法

針對以上問題，綜合中職學(xué)生和相關(guān)專業(yè)的特點，筆者對中職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)和擴充方法進行了教學(xué)實踐，以下談?wù)劰P者的具體做法。

1.課內(nèi)采取多種方法學(xué)習(xí)詞匯

（1）直觀教學(xué)法?？紤]到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，但是這個年齡段的學(xué)生視覺記憶力又較好。因此，為了提高他們的有意注意，教師在上英語課時可以多用一些直觀呈現(xiàn)的手段，把教學(xué)內(nèi)容視覺化、直觀化。

在教授詞匯時，筆者經(jīng)常采用形式各樣的直觀教學(xué)手段，例如利用圖片、簡筆畫、實物、動作、表情等，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以加深學(xué)生的感性認識，有利于對詞匯的長久記憶。具體做法有以下幾種。

一是呈現(xiàn)圖片或?qū)嵨铩Ｈ缭诮淌?coupe，light rail，subway，mobile phone 等詞時，一邊出示圖片或?qū)嵨?，一邊示范讀音，讓學(xué)生可以一邊指著圖片甚至觸摸實物，一邊模仿發(fā)音。這樣學(xué)生就可以在短時間內(nèi)接受所教內(nèi)容。

二是情景法。如在教授invite，discuss，suggest，avoid等詞時，不妨一邊給出句子或情景，一邊比劃著動作進行教學(xué)。這樣學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象會很深刻。

三是表演法。如在教授drill，lift，bend， grind等詞時，用簡筆畫并配以適當(dāng)解釋，使用傳神的動作去表演，讓學(xué)生深切地去感知詞匯意義，教學(xué)效果很好。

（2）思維導(dǎo)圖與分類記憶法。思維導(dǎo)圖（mind mapping）是由英國心理學(xué)家Tony Buzan在20世紀60年代發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。思維導(dǎo)圖注重圖文并重，是利用圖表來表現(xiàn)各級主題關(guān)系，建立主題之間記憶鏈接的學(xué)習(xí)方法。它可以充分發(fā)展左右腦，利用左右腦機能，幫助人們更全面地掌握知識結(jié)構(gòu)。分類記憶法（word group）是按主題、所屬范圍等條件對詞匯進行分門別類匯總，然后綜合記憶的方法。

把思維導(dǎo)圖和分類記憶兩種方法結(jié)合起來，可以讓學(xué)生聯(lián)想和記憶更多同類的詞匯。我們從機械、電器、汽車等專業(yè)方面歸類，也可按商務(wù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、旅游等主題進行匯總，再根據(jù)記憶原則記憶。

例如，學(xué)習(xí)五種普通機床（machine tools）類型的詞匯時，可以利用思維導(dǎo)圖，繼續(xù)擴展各種機床的主要部件名稱，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中加深了對機床與機床部件的印象。此外，教師也可以利用分類記憶法，可把有關(guān)機械的詞匯歸納分類后進行教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時清晰明了，易于記憶。

（3）諧趣記憶法。中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，尤其是詞匯方面，更是缺乏學(xué)習(xí)熱情。為此，教師可以利用諧趣記憶法，賦予英語趣味，使學(xué)生記憶后印象深刻，學(xué)習(xí)興致濃厚。

如ambulance（救護車），按諧音讀成“俺不能死”，試想一個人生病或受傷不想死，是不是應(yīng)該趕緊叫“救護車”呢？又如pest（害蟲），按諧音讀成“拍死它”，可以聯(lián)想為看見害蟲就要拍死它，拍不死（去掉“s”），就把它當(dāng)pet（寵物）養(yǎng)起來。引導(dǎo)學(xué)生除了通過音節(jié)記憶單詞的常規(guī)方法，還可以用這種按諧音進行聯(lián)想記憶單詞的有趣的方法。

（4）合作學(xué)習(xí)法。中職學(xué)生的人際交往能力、語言表達能力相對不高，而交際是英語教學(xué)的最終目的，也是檢驗英語詞匯應(yīng)用的重要途徑。因此，在課堂上老師可以采用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式。它能營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生降低學(xué)習(xí)困難和焦慮感。

例如，在教授《汽車英語》中認識汽車品牌時（梅塞德斯奔馳Mercedes Benz，寶馬BMW，保時捷 Porsche， 蘭博基尼Lamborghini， 賓利Bentley，奧迪Audi等），考慮很多學(xué)生對汽車品牌感興趣，筆者讓他們預(yù)先組成小組，按國家產(chǎn)地分別查找不同汽車的品牌英文名稱和標(biāo)志，以及有關(guān)企業(yè)介紹等。然后總結(jié)自己掌握的相關(guān)詞匯，由組內(nèi)畫畫好的學(xué)生畫出汽車的標(biāo)志、口語能力好的學(xué)生進行講解。這樣一來，學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)揮特長，很快便記憶了單詞，加強了對這些汽車品牌的認識。

2.課外加強詞匯補充

（1）利用身邊的資源記憶詞匯。學(xué)生身邊有著豐富的英語資源，如果教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地開發(fā)這部分資源，便會在課外使學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語詞匯的意識。再配合上課內(nèi)的詞匯教學(xué)，可以形成課內(nèi)課外一體化教學(xué)。

例如，在教授生活用品與設(shè)備英語時，教師可以要求學(xué)生通過觀看產(chǎn)品包裝、說明書、電器設(shè)備上的英語來對英語詞匯、句法加深印象；通過觀察家里的空調(diào)上有英文品牌名稱和Air Conditioner（空調(diào)）字樣，許多洗發(fā)水瓶外有shampoo（洗發(fā)水）字樣，商場樓梯處有Watch your step！（小心臺階），銀行的銘牌Bank of China（中國銀行），公司的銘牌xx Company Limited（某有限公司）等來加強對生活中的英語詞匯的掌握和理解。

此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生安裝“有道詞典”APP，在平時隨時學(xué)習(xí)詞匯，或查閱自己在生活中見到的不認識的單詞。這樣一來，身邊的英語資源都能被學(xué)生運用起來，詞匯學(xué)習(xí)效果自然是事半功倍。

（2）充分利用現(xiàn)場教學(xué)加深學(xué)生對詞匯的運用。中職階段的專業(yè)英語教學(xué)跟初中階段的基礎(chǔ)英語教學(xué)是有根本差別的。專業(yè)英語教師必須同時具有較高的英語水平和較好的專業(yè)素質(zhì)，能將專業(yè)課和英語課的教學(xué)方法很好地融合在一起。理論聯(lián)系實際是行之有效的方法之一。

具體而言，現(xiàn)場教學(xué)就是利用中職學(xué)校的實訓(xùn)工廠，使學(xué)生在進行觀摩與實訓(xùn)的過程中，學(xué)習(xí)機械設(shè)備的專業(yè)英語，配合操作原理，訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的語言能力，從而加深學(xué)生對專業(yè)詞匯的記憶。這也符合一體化教學(xué)的要求，達到學(xué)以致用的目的。

三、小結(jié)

中職學(xué)生記憶詞匯質(zhì)量的高低，較大程度取決于教師是否有認真的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理有效的教學(xué)手段。沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會教的教師。為了使中職學(xué)生掌握更多的詞匯，在英語學(xué)習(xí)上能夠暢通無阻，中職英語教師需要進行積極大膽的借鑒與嘗試，嘗試各種教學(xué)方法，只要是學(xué)生感興趣，而且有利于提高詞匯教學(xué)效率的，就可以拿來進行總結(jié)與運用。同時，也要充分調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)詞匯的熱情，使學(xué)生在課內(nèi)與課外均能學(xué)習(xí)、記憶的詞匯，達到課內(nèi)課外一體化的效果。

以上是筆者所采用的詞匯教學(xué)方法，在實踐運用中也的確獲得了很好的效果。在今后的教學(xué)中，希望廣大英語教師們一起探索更多、更好的詞匯教學(xué)法，真正提高中職學(xué)生的英語水平。

參考文獻：

[1]陳鋒.中職英語詞匯教學(xué)中的問題與解決方法[J].新課程·下旬，2014（10）.

（作者單位：佛山市南海技師學(xué)院）