摘 要：整體語言教學法自出現(xiàn)以來便受到教育界的廣泛關注。最初，該教學法主要用于英語國家的兒童閱讀教學，后來逐漸被應用在成人第二語言課堂中，取得了較好的效果。本文闡述了該教學法的理論基礎和定義，討論了其特征和應用原則，并將其應用到商務英語第二語言教學中證實其可行性，探索進一步的改進措施。

關鍵詞：整體語言教學法 第二語言課堂 商務英語教學

整體語言教學法的理論基礎來源于語言習得理論、心理語言學、認知心理學、人類學和功能語言學。語言習得理論認為交際需求促進語言習得，并通過整體而不是單個詞匯的應用得到發(fā)展。心理語言學認為語言是內心的“互動”，是以自我為中心的想和說?！拔覀冇谜Z言思考：為了發(fā)現(xiàn)我們所知道的東西，我們有時寫，也可能跟朋友說，或者獨自自言自語?！闭J知心理學堅持語言必須以整體為單位進行學與教，其發(fā)展有三個階段：理解、思考、表達。人類學堅持認為學習是一個真實的、個性化的、以自我為導向、互相合作、兼顧全面的過程。功能語言學主張語言最重要的功能是交流，是用來傳達信息、交流知識 、表達感情和發(fā)展人與人之間的關系。基于以上理論，整體語言教學法認為閱讀學習應注重整體意義和主要功能，以便在需要時能夠熟練使用。

一、整體語言教學法理論

1.整體語言教學法的定義

整體語言教學法最初由Jerome Harste 和 Carolyn Burke 在1971年提出，后來許多教育家都對其定義做出過闡述。Edelsky， Altwerger和 Flores認為整體教學是一個理論框架，包括清晰的有關語言及語言習得的理論基礎和教學暗示。它具有語言學習所有的關鍵特征，例如，通過與人交流學習語言，對語言進行假設是其發(fā)展的主要部分，社會關系的意義隨著語言的發(fā)展而獲得等，是學校所有學習的“最好模式”，不僅僅是在語言學習方面。Goodman認為整體教學是“許多人的許多事，而不是被當做教義狹隘的理解和應用。它是將語言觀、學習觀和人文觀綜合考慮的方式，尤其是將兩類特殊的人群緊密聯(lián)系在一起，那就是孩子和教師”。Watson提出的整體語言教學法是一種教育觀念，得到學習者和學習、教師和教學以及語言和課程的支撐。Gillin主張整體語言教學法正像其名字所表達的那樣：整體的語言、完整的語言。它不是音標的操練、詞匯的考查、理解力的練習，也不是拼寫的羅列。它意識到人類交際的需求，理解了文字有助于實現(xiàn)這一需求。

2.整體語言教學法的特征和原則

（1）整體語言教學法的特征。Bergeron在研究了64篇有關整體教學法的文章后，發(fā)現(xiàn)盡管這些文章對其特征各有不同描述，卻擁有一些共同之處，據(jù)此她總結出該教學法在課堂應用中的4個共同特征：①文本的使用。在整體語言課堂上，文本主要指真實閱讀語料。在整體語言教學中，教師鼓勵學生將自己喜歡的素材帶到課堂并與有共同愛好的同學分享。②過程法寫作。學過閱讀材料后，學生們根據(jù)討論的內容寫文章并自行修改。③教師鼓勵學生合作學習。學生分成小組討論、分析閱讀材料，然后共同寫出總結性文字。④教師充分考慮學生在學習過程中的感情和態(tài)度。在整體語言課堂中，教師應為學生營造輕松愉快的學習環(huán)境，幫助他們提高自信并從中受益。

（2）整體語言教學法的原則。自從整體語言教學法理論建立以來，爭論和改變就從未停止過。一些教育學專家極力主張整體語言教學法應與傳統(tǒng)教學法完全不同，而另外一些專家認為整體語言教學法應與傳統(tǒng)教學法結合，使用傳統(tǒng)教學法中一些較好的教學方式，例如語音解碼、詞匯學習等。不過，他們都認可并設立了一些整體語言教學的主要原則。這些原則是：

①使用真實文本而不是編造文本，尤其是不使用規(guī)定的課本和練習來進行個人閱讀技巧訓練。

②文本應關注真實、自然的事件，而不是任意編造的、與學生經歷無關的故事。

③閱讀學生最感興趣的文章，尤其是具有文學性質的優(yōu)秀文本。

④為理解而閱讀，為真實的交際目標而閱讀。

⑤為真正的讀者而寫，而不是純粹為訓練寫作技巧。

⑥將寫作當做一個過程，學習者從中可以探索和發(fā)現(xiàn)寫作的意義。

⑦使用學生寫的文章而不是教師或其他人創(chuàng)作的文章。

⑧聽、說、讀、寫等語言技巧共同發(fā)展。

⑨以學生為中心展開學習：學生有權選擇讀什么、寫什么，給予他們權利去理解世界。

⑩與其他學習者分工合作，共同閱讀和寫作。

鼓勵冒險和探索精神，接受犯錯誤為學習的必經過程而不是失敗。

使用母語進行教學指導，幫助學生更容易地理解文本的意義。

二、整體語言教學法的優(yōu)缺點

1.整體語言教學法的優(yōu)點

根據(jù)以上對整體語言教學法的特點和原則等問題的探討，筆者認為其在許多方面優(yōu)于傳統(tǒng)的教學法。

（1）整體教學發(fā)能幫助學生掌握文本的完整意義和整體構思。功能語言學的研究表明，當語言以整體而不是片段的形式而學習時，學習者更容易理解其意義并能在必要時恰當使用。在整體語言課堂中，所有學習材料都是以篇章為單位進行學習的，而語音規(guī)則、單詞意義和語法規(guī)則都不會在閱讀前講授。

（2）整體語言教學以學生為中心。在整體語言教學中，學生有權自主選擇學習材料，可以將自己感興趣的材料帶到教室與同學和老師分享。在寫作方面，教師鼓勵學生在他人幫助下自行修改文章，從而極大地減小了評分帶來的壓力。

（3） 整體語言教學培養(yǎng)了學生的互助合作能力。在整體語言課堂中，學生按興趣分組，可選擇自己小組的閱讀材料、共同討論文本意義、分析人物特征、找出文章寫作特征及總結中心思想等。通過小組學習，學生不僅能提高人際交往能力，而且能互相學習、取長補短。

（4）整體語言教學提高了學生聽、說、讀、寫的綜合能力。由于教師不提前教授單詞發(fā)音規(guī)則而是直接播放閱讀材料，從而在一定程度上訓練了學生的聽力。在小組討論及陳述討論結果環(huán)節(jié)，學生必須用英語進行表達，從而提高了口語能力。整個閱讀環(huán)節(jié)結束后，學生根據(jù)討論結果進行過程式寫作，寫作能力得到了訓練。

（5）整體語言教學最主要的優(yōu)勢在于大大提高了學生的寫作興趣。這主要是因為閱讀材料由學生自行選取、分組閱讀和自由討論，基于豐富的討論素材進行寫作并自行修改，這些方式大大減小了來自教師方面的壓力，提高了學習興趣。

2.整體語言教學法的缺點

盡管整體語言教學很大程度上改進了閱讀教學的效果，但筆者認為還存在一些不足之處。

（1）過分強調整體學習，全盤否定詞匯和語法教學的必要性。以整體為單位學習語言無疑大有可取之處，但是如果一個句子中大部分單詞都不認識肯定會阻礙對句意的理解，從而增大理解全文的難度、降低理解速度。整體語言教學法的擁護者極力倡導通過上下文猜測詞義，然而對大多數(shù)學生來說做到這一點并不容易，容易導致錯誤理解。此外，如果學生每遇到一個生詞就要努力猜測詞義，勢必影響閱讀的速度，也不利于詞匯和知識的快速積累。在語法學習方面，整體語言教學不建議學習語法規(guī)則，但如果學生不懂構詞法，不知道如何構造句子，那么即使通過大量閱讀積累了一定的句子，也無法進一步拓展語言能力。

（2）反對學習語音規(guī)則。整體語言教學法中的激進派堅持認為學習讀和寫就像兒童習得語言一樣自然而不需費勁。他們認為學習讀寫沒有特別的方法，不需特別地教授原則。然而，他們忽略了這樣一個事實：言語由人腦中一個專司邏輯的構件管理，它自動地拼寫和分析兒童表達時所需要的單詞，但讀寫過程并非如此。兒童在學習使用單詞時，并未意識到它們是由元音還是輔音構成，然而元音、輔音如何構成單詞的意識正是必須教給他們的，這樣才能讓他們掌握字母拼寫原則，理解字母是怎樣通過不同的組合來描述自然的語言單位。此外，成人自然接受語言的能力大大低于兒童，如果對成人學生教學，語音規(guī)則的講授更是不可或缺的。但整體語言教學法否認語音規(guī)則在語言教學中的重要性。

（3）分組學習和自帶閱讀材料的方法不適用于所有課堂。分組學習的確能創(chuàng)造自由的學習氛圍、提高學生的學習興趣，自帶閱讀材料也能讓學生對須學的內容更加熟悉，但對于學生太多、年齡太小的班級，這種教學法是否合適應該慎重考慮。年齡偏小的學生仍處在自控能力較差的階段，如果再給他們一個自由的環(huán)境，課堂紀律、學習效果可想而知。此外，自己選擇學習材料對他們來說也不那么容易，因為他們的知識范圍、鑒別能力等還不足以使其選出比課本收集的內容更有價值的材料。

三、整體語言教學法在商務英語教學中的應用

為了驗證整體語言教學法的可行性和有效性，筆者嘗試在商務英語教學中采用了這一教學方法?；趯φw語言教學法優(yōu)缺點的認識，筆者在實際應用中將其與傳統(tǒng)教學中一些較好的方式結合起來實施。

1.課堂活動設計

該課程使用《現(xiàn)代國際商務英語》教程，因其內容與真實商務英語工作密切結合，有助于學生通過英語理解商務原則，學會如何在實際工作中用英語開展商務活動?；谡w語言教學法的教學原則，教程中的閱讀材料由學生根據(jù)興趣和實用性自行選擇。這個班級由40名應用英語專業(yè)成人大學生組成，從不缺勤的學生為25名，所以該研究對象只針對這25名成人大學生。課堂活動設計如下：

（1）首先介紹當天相關的商務術語，學生將其與自己的日常工作內容結合幫助記憶，同時為理解閱讀材料奠定基礎。

（2）將學生按人數(shù)和成績分組，每組各層次水平均衡搭配，并推薦一個小組負責人。

（3）學生快速閱讀整篇文章，通過共同討論找出文章的中心思想、主要內容。

（4）學生根據(jù)教師提出的問題閱讀各段內容，共同討論得出答案。在教師進行簡單總結后，學生對照自己的答案做適當修改。

（5）所有討論結束后，學生用英語互相討論并總結所學內容及所獲得的知識，每組由一個代表陳述討論結果。

（6）翻譯從真實的商務工作環(huán)境中選取的短篇文章或表格等，所選內容與學習內容密切相關。由于該課程的教學目標不要求培養(yǎng)學生的商務英語寫作能力，所以分組討論后的環(huán)節(jié)設計為翻譯而不是寫作。

以下是學生對所選第一單元學習內容“海外營銷”第二段內容的問題設計，學生根據(jù)問題進行閱讀和討論。

What’s the main idea of this paragraph？

As a manufacturer going in for exporting for the first time， what should he try to do？

Is this trying dangerous？ Why？

What is available to the exporter to aid him in his desk research？ Is it expensive？ How do you know？

2.課堂教學效果調查

每次課結束前，教師對教學效果進行詢問調查，讓學生談論對課堂活動的看法。調查的結果：①所有學生都認為以整體為單位進行閱讀能幫助他們了解全篇內容，并且有助于提高語言組織能力。②通過整體學習，邏輯思維能力有很大提高。③小組討論活動的展開，提供了更多的交流和合作機會，同學間的友誼得到增強。然而，也有部分學生提出不同意見：①因為基礎較差，雖然通過整體學習能了解文章的整體意義和主要內容，但是他們很難弄懂每個句子的構成方法，結果在翻譯時不知道如何寫出結構正確的句子。②記不住學過的單詞和短語，而這些單詞和短語是很重要的。③雖然很多學生學過語音規(guī)則，但是大部分都已遺忘，導致他們看到新單詞時不知道怎樣發(fā)音，影響了記憶的速度和效果。

四、小結

整體語言教學法在很多方面有所改革，對語言教學起到了不可忽視的推動作用。但在某些方面顯得矯枉過正，反而影響了語言教學的效果，所以應依據(jù)實際情況合理實施。任何教學理論都應以促進教學發(fā)展、提高學習效果為目的，而不應為了摒棄傳統(tǒng)而任意改進，將傳統(tǒng)教學中好的方面也一并拋棄。整體語言教學法強調整體意義、閱讀真實材料、以學生為中心和學生互助學習，這些都是廣大教師應該在教學實踐中大力推行的。然而，對于其使用原則中一些不太合理的地方應酌情改進，語音規(guī)則的講解還是有其必要性的，單詞的記憶，尤其是固定搭配的短語的記憶應在閱讀前講解，語法知識應在閱讀結束后適當講解和總結。總之，沒有任何一種教學法單獨使用能達到最好的教學效果，整體教學法應與其他一些教學法，例如拼讀教學法、語法翻譯教學法等結合使用，依具體教學環(huán)境和對象而有所側重。

（作者單位：深圳技師學院）