摘 要：技工教育以培養(yǎng)實用型職業(yè)技能人員為主要任務(wù)，要將職業(yè)能力的規(guī)范性、專業(yè)性、職業(yè)性教授給學生。如何在教授過程中提高學生的學習興趣、學習自主性以及學習的實用性，是各個技工院校校需要解決的問題。情境教學主要以教師為主導，學生為主體。它充分發(fā)揮了學生的聰明才智，提高了學生在學習上的主觀能動性，收到了很好的教學效果。本文提出，根據(jù)汽車維修技術(shù)專業(yè)和現(xiàn)在學生的特點，有必要將教學內(nèi)容融入到情境之中，以激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

關(guān)鍵詞：情境教學 汽修實習 現(xiàn)狀

一、情境教學法應用現(xiàn)狀及問題分析

將情境教學引入到汽修實習課堂中，提高學生參與課堂的程度，體現(xiàn)學生的學習主體地位，凸顯學生主體的特點。但在具體應用中，許多教師操作不當，致使情境教學形式單一，課堂氣氛無法長時間保持，情境教學的效果沒能真正發(fā)揮，主要有以下幾方面表現(xiàn)：

1.情境教學形式單一，缺乏創(chuàng)新

部分教師將情境教學簡單地歸為活躍課堂氣氛的手段，并未列入日常的教學準備中。這直接導致教學形式缺乏創(chuàng)新、一成不變，學生興趣降低，進而陷入傳統(tǒng)教學的僵化模式，教學效果大打折扣。

2.教師主導地位被弱化，教學課堂陷入無序狀態(tài)

情境教學要求強化學生的主體性，但教師對于課堂秩序的主導性并不能弱化。部分教師在情境教學中，單純地將課堂交給學生，教師的引導、指導、糾正和補漏作用沒能發(fā)揮。課堂看著很熱鬧，但教學效率其實并不高。

3.情境內(nèi)容與學生實際、教材內(nèi)容、企業(yè)實踐聯(lián)系不夠緊密

部分教師在進行情境教學內(nèi)容設(shè)計時，沒有充分考慮學生及企業(yè)實際，讓學生覺得情境設(shè)置較虛、學習熱情不能被充分調(diào)動，同時因為對學生實際能力考慮不充分，學生參與難度也較大。

二、汽修實習情境教學法應用的措施

由上文我們可以發(fā)現(xiàn)，情境教學法在應用中的主要問題集中在教師主導性、學生主體性未能真正發(fā)揮。因此，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，認為在設(shè)置及應用教學情境時遵循以下幾個原則可以很好地規(guī)避這些問題，更好地將情境教學法運用在汽修實習教學中。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的思維能力

在學生的學習過程中，通過有效途徑發(fā)現(xiàn)和解決問題要比得到解答要重要得多。在課堂教學中，教師應結(jié)合學生的自身特點，創(chuàng)設(shè)針對課題學習的相關(guān)思考性問題，引導學生由淺入深學習，培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，在學習“發(fā)動機機體組的結(jié)構(gòu)與檢修”這一課題時，為了使學生對機體組的結(jié)構(gòu)與檢修方法有一個深入的了解，可創(chuàng)設(shè)這樣一組問題情境：機體組有哪些零件組成，各個零部件是如何連接的，它們的結(jié)構(gòu)特點是怎樣的，機體組應檢修哪些內(nèi)容？學生通過逐個解決以上創(chuàng)設(shè)的問題，層層深入，主動學習和探究該課題的內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)實踐情境，鍛煉學生的自主性

學習汽車維修要學以致用，要將自己所學的專業(yè)技能運用到職業(yè)崗位中去。所以在汽修實習教學中，教師應結(jié)合學生實際、教材內(nèi)容、企業(yè)要求，創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學生通過自主學習、搜集、查閱維修手冊等相關(guān)資料，在實踐中獲取相關(guān)專業(yè)技能。

例如：“發(fā)動機的吊卸與裝配”一例中，從車上發(fā)動機各部件與車身的連接，到發(fā)動機吊卸與裝配的操作步驟，都要由學生認知實習車輛，查閱維修手冊，探究及使用各種專用拆裝工具。這種實踐情境的創(chuàng)設(shè)，使學生在練習過程中不斷掌握和提高了專業(yè)技能。

3.創(chuàng)設(shè)操作情境，提高校企的有機結(jié)合

在這一方面，教師要結(jié)合汽車4S店相應的要求來創(chuàng)設(shè)教學現(xiàn)場，按照企業(yè)的相關(guān)要求來指導學生學習和練習相應的技能，使他們畢業(yè)后能快速適應崗位要求。教師和學生可分別模擬維修人員和顧客等角色，還原在真實場景里的相應交流與操作。我們把所有的模塊化實習項目都付諸情境化教學，從而使學生達到一個更高的層次。

例如：在學習”汽車輪胎換位操作”這一課題時，首先我們把教學和實習現(xiàn)場布置好，通過老師和學生演繹維修人員和客戶兩種角色來講解這節(jié)課的內(nèi)容。隨后角色互換，學生按照要求完成實習任務(wù)，同時老師要實時指出學生在實習過程中的不足和錯誤規(guī)范。通過這樣的模式來教授學生，學生的學習積極性提高，教學效果有了很大的改變。

總之，情境教學法對于汽修實習教學是非常有幫助的，我們要本著“學生學了什么，學生會什么，學生畢業(yè)后會什么”的思想，來展開各個相應的課題內(nèi)容。運用情境教學法，有利于提高學生的實踐能力，使學校和企業(yè)的標準和要求達到有機的統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]馮衛(wèi)東，王亦情.情境教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]馮衛(wèi)東.情境教學操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

（作者單位：山東省平度市高級技工學校）