摘 要：為使裝備教學更具“實戰(zhàn)化”教學特征，更具“崗位指向性”，本文提出了“任務(wù)驅(qū)動+問題引導(dǎo)+分組搶答”式教學模式，使裝備教學從關(guān)注“教”到更關(guān)注“學”，以解決傳統(tǒng)以教員課堂講授為主的教學存在的學員學習目標不明晰、積極性不高、學習效果不好等問題。教學實踐表明，“任務(wù)驅(qū)動+問題引導(dǎo)+分組搶答”式教學具有現(xiàn)實可操作性，可在軍校任職教育裝備教學中推廣。

關(guān)鍵詞：裝備教學 實戰(zhàn)化 任務(wù)驅(qū)動 問題引導(dǎo) 分組搶答

在軍隊任職教育院校承擔的裝備教學工作中，傳統(tǒng)以教員課堂講授為主的教學存在學員學習目標不明晰、積極性不高、課堂氣氛沉悶、學習效果不好等問題。而當前“實戰(zhàn)化”教學的提出，要求裝備教學更緊密貼近部隊訓(xùn)練和作戰(zhàn)，更具“崗位指向性”。任務(wù)驅(qū)動教學可將部隊崗位工作和作訓(xùn)任務(wù)設(shè)計為學習任務(wù)，將裝備教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，學員在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)了明確的崗位意識和良好的自主學習、協(xié)作學習的習慣。

一、理論基礎(chǔ)

1.工學結(jié)合一體化教學思想

當代國際社會普遍認為，職業(yè)教育最重要的任務(wù)是為青年人走入“工作世界”奠定基礎(chǔ)，工學結(jié)合是職業(yè)教育的基本規(guī)律，反映在課程和教學層面就是“工學結(jié)合一體化”，即：學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。

2.自主、協(xié)作學習理論

所謂“自主學習”，是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”和“他主學習”。衡量自主學習的三個指標是：學習目標的建立、學習方法的掌握及學習評價的實現(xiàn)。

學員之間通過提供幫助滿足了自己影響別人的需要，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。當學員們在一起協(xié)作融洽、工作出色時，學習效率更高，心情更愉快，從而實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的達成。

二、“任務(wù)驅(qū)動+問題引導(dǎo)+分組搶答”式教學

基于“工學結(jié)合一體化”教學思想和自主、協(xié)作學習理論，筆者提出“任務(wù)驅(qū)動+問題引導(dǎo)+分組搶答”式教學。其中，任務(wù)驅(qū)動是核心，問題引導(dǎo)和分組搶答是手段。任務(wù)驅(qū)動教學可以更好地調(diào)動學員學習主動性，具有更高的教學效率。然而，任務(wù)驅(qū)動教學的一個難點就是合適的任務(wù)設(shè)計，任務(wù)驅(qū)動教學帶來的第二個難點就是學員不易形成完整的知識框架，不便于知識的系統(tǒng)掌握，任務(wù)驅(qū)動教學的第三個難點就是課堂上學員積極性的調(diào)動。本文結(jié)合教學實踐，重點研究這三個問題。

1.任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動主要解決學員“學習目標建立”和“學習動機激發(fā)”的問題?；凇肮W結(jié)合一體化”思想，任務(wù)設(shè)計時應(yīng)將任務(wù)與學員未來崗位工作緊密連接，將未來崗位中的工作內(nèi)容作為學習任務(wù)，通過工作實現(xiàn)學習，能夠使教學內(nèi)容更具崗位指向性，學員的學習目標更明確，更能激發(fā)學員的學習熱情，這也是任務(wù)驅(qū)動教學在裝備教學中應(yīng)用的首要思想。

任務(wù)設(shè)計要充分調(diào)研崗位工作。要加強與部隊的聯(lián)系，通過到部隊任職、代職或調(diào)研，充分摸清不同層次學員分配到部隊后所從事的工作及其未來的發(fā)展需要。裝備保障工作通常包括日常維護保養(yǎng)工作（如機械檢拭、通電檢拭、周期性檢修、小修等）和工作日保障工作（如飛行日保障）。裝備教學的任務(wù)設(shè)計應(yīng)能夠基本涵蓋學員未來崗位與裝備對應(yīng)的全部工作。同時任務(wù)設(shè)計要認真研究訓(xùn)考大綱，如《海軍軍事訓(xùn)練與考核大綱》，以訓(xùn)考大綱為標準，認真分析不同類別人員所從事的工作需達到的教學目標，從而確定不同層次學員的任務(wù)目的和要求。任務(wù)設(shè)計還要研究裝備的部隊人員維修手冊，里面有各類崗位必須掌握的維修任務(wù)，可設(shè)置為學習任務(wù)。另外，在“實戰(zhàn)化”背景下，還要充分調(diào)研部隊急需的人才能力，以培養(yǎng)部隊人才急需能力作為任務(wù)設(shè)計的導(dǎo)向。如部隊希望強化故障分析能力和特情處置能力，那么在任務(wù)設(shè)計時要加大此類任務(wù)的比重。

譬如某裝備用于飛行保障，針對該裝備的工作任務(wù)主要包括日常維護任務(wù)以及飛行保障任務(wù)。日常維護任務(wù)相對比較簡單和基礎(chǔ)一些，飛行保障任務(wù)則要求對保障時機、保障人員、保障工具、保障流程等熟練掌握。因此，課堂主要以飛行保障工作作為驅(qū)動任務(wù)，完成該任務(wù)后，再讓學員自主或協(xié)作分析完成日常維護任務(wù)。

總?cè)蝿?wù)：完成裝備的飛行保障檢查和使用。

分任務(wù)：完成裝備某子系統(tǒng)飛行保障檢查和使用。在飛行保障中，某子系統(tǒng)出現(xiàn)某種故障，請先進行特情處置，其后進行故障分析和排除。

在課堂實施時，教師可通過圖片、視頻等呈現(xiàn)崗位工作，提出課程總?cè)蝿?wù)和分任務(wù)?？?cè)蝿?wù)在裝備概述時提出，在整個課程教學結(jié)束時完成。分任務(wù)在教學裝備各個子系統(tǒng)時提出，子系統(tǒng)教學結(jié)束時完成。總?cè)蝿?wù)的完成依賴于各分任務(wù)的完成。當然，在具體教學中可根據(jù)需要按工作崗位組織分任務(wù)，一個崗位可能負責幾個子系統(tǒng)的檢查任務(wù)。

2.問題引導(dǎo)

問題引導(dǎo)重點解決學員“學習方法掌握”和“知識的系統(tǒng)化”的問題。任務(wù)設(shè)計好，并通過一定“情境”呈現(xiàn)給學員后，學員若無任何裝備學習經(jīng)驗，拿到任務(wù)可能不知從哪入手、如何分析；同時任務(wù)驅(qū)動教學常存在教學知識呈現(xiàn)不系統(tǒng)、學員難以形成框架化的知識體系結(jié)構(gòu)的問題，可通過“問題引導(dǎo)”的方式解決這兩個問題。

（1）總?cè)蝿?wù)的典型引導(dǎo)問題如下。

①工作對象：裝備是用來干什么的？由哪些部分組成？內(nèi)外接口如何？工作過程如何？

②人員組織：工作是如何安排的（獨立工作或是崗位協(xié)作）？哪些級別對工作有影響？

③工作時機：在裝備保障的哪些時機進行哪些任務(wù)？應(yīng)用多長時間完成該任務(wù)？

④工作地點：各人員工作崗位在哪里？環(huán)境條件（如溫度、輻射、通風、灰塵等）如何？

⑤工作方法：現(xiàn)代裝備往往都是機電液一體化裝備，裝備的機械系統(tǒng)、液壓系統(tǒng)、電氣系統(tǒng)一般如何檢查？出現(xiàn)特情或故障如何處理？

（2）分任務(wù)的典型引導(dǎo)問題如下。

①工作對象：裝備某子系統(tǒng)是用來干什么的？由哪些部分組成？工作過程如何？

②工作內(nèi)容：工作任務(wù)的內(nèi)容是什么？工作要點是什么？可能出現(xiàn)哪些特情或故障？

③工具：完成任務(wù)需要用到哪些工具？如何使用這些工具？

④工作方法：如何完成工作任務(wù)？按什么路線進行子系統(tǒng)檢查？如何與其他崗位配合？如何處置特情？如何查找故障？

⑤對工作的要求：完成任務(wù)時必須滿足哪些要求？要注意哪些法規(guī)及質(zhì)量標準？

通過這些問題可以很好地引導(dǎo)學員形成清晰的完成任務(wù)的思路，也有利于將裝備知識有機地串聯(lián)在任務(wù)中，包括裝備的功能、組成、工作過程（或工作原理）、保障要點等，從而保證學員掌握知識的系統(tǒng)化、框架化。引導(dǎo)問題要顯示在多媒體課件PPT上，并給出解決問題的時間和分值，為分組搶答做準備。

3.分組搶答

分組搶答重點解決學員“學習積極性”和“學習評價實現(xiàn)”的問題。在分組搶答過程中，要發(fā)揮學員自主學習、協(xié)作的積極性和有效性，通過書本知識、工作經(jīng)驗或問題分析自主或協(xié)作尋找答案?，F(xiàn)代學習論認為，學習動機有兩種：一種是外在動機，由外部誘因所引起的動機；另一種是內(nèi)在動機，指人們對活動本身的興趣所引起的動機。從這一基本理論前提出發(fā)，任務(wù)驅(qū)動教學本質(zhì)上應(yīng)是通過“任務(wù)”來“誘發(fā)”“加強”和“維持”學習者的外在動機，高效地完成任務(wù)被看做贏得地位與自尊心的源泉。在任務(wù)驅(qū)動教學過程中，可以通過“分組搶答”手段進一步強化這種外在動機。具體實施步驟如下。

（1）在課程考核方式設(shè)計上加強平時課堂的任務(wù)分值，譬如課程總成績?yōu)?0%平時任務(wù)分+50%課程筆試分。

（2）將任務(wù)及引導(dǎo)問題呈現(xiàn)在PPT課件上，并標出任務(wù)和引導(dǎo)問題的完成時間和分值。

（3）將學員按空間座位或按專業(yè)結(jié)構(gòu)或按學習基礎(chǔ)配比分組，每組成員2～4名較合適，各組推舉小組長或輪換擔任小組長。

（4）學員通過自學或討論得到答案（期間教員要注意引導(dǎo)），到了規(guī)定時間進行搶答，給出自己的答案，期間其他組員可以補充。只要搶答，不論對錯則得到搶答基礎(chǔ)分，譬如1分，以此激勵學員搶答的積極性。答案正確得到任務(wù)或問題分值，答案不完全得到部分分值，則其他組可以繼續(xù)補充搶答，根據(jù)答案得到補充搶答分值。組員搶答獲得的分值加到本小組所有成員身上。大的任務(wù)（分值較高）可以小組通過討論將答案寫在答題板上，到了任務(wù)時間各組同時給出任務(wù)答案。教員再針對各組答案進行針對性講評和補充。大的任務(wù)學員也要進行自評和他評。這種方式不僅使學員得到了問題的答案，完成了任務(wù)，還有助于學員加強理解，查找不足，并逐步提高分析問題和解決問題的能力。同時，這種分組搶答的教學手段可以使學員體驗到榮譽感、自尊心和學習的樂趣，可很好地活躍課堂氣氛，提高學習效果。

“任務(wù)驅(qū)動+問題引導(dǎo)+分組搶答”是一種創(chuàng)新的教學模式。在這種教學模式中，教員充當設(shè)計者、引導(dǎo)者和促進者等角色，旨在設(shè)計、引導(dǎo)和促進整個教學過程的發(fā)展。在教學實踐中可以從傳統(tǒng)的“集中講授”逐步過渡到“任務(wù)教學”，但講授過程要力求簡要清晰、時短量大、高效低耗，有著較強的引導(dǎo)性，在講授過程中提示任務(wù)線索，能為任務(wù)教學留有足夠的空間。

四、小結(jié)

“任務(wù)驅(qū)動+問題引導(dǎo)+分組搶答”式教學從關(guān)注教員“教”到關(guān)注學員“學”轉(zhuǎn)變，有利于裝備教學貼近“實戰(zhàn)化”需求。教學實踐表明，該教學形式具有現(xiàn)實可操作性，可在任職教育裝備教學中推廣。

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（作者單位：海軍航空工程學院青島校區(qū)）