摘 要：本文主要討論了中職經(jīng)營(yíng)管理類課程如何實(shí)現(xiàn)課堂社會(huì)化的問(wèn)題。首先通過(guò)分析該類課程社會(huì)化存在的一些問(wèn)題，闡述了社會(huì)化課堂建設(shè)的必要性和重要性；然后以《服裝商品》為例，從“點(diǎn)”“線”“角”“面”“體”五個(gè)數(shù)學(xué)元素出發(fā)，思考并總結(jié)了實(shí)現(xiàn)社會(huì)化課堂的思路和要點(diǎn)。力求通過(guò)分析探討為中職經(jīng)營(yíng)管理類課程的社會(huì)化教學(xué)和學(xué)生綜合能力的提升提供一些指導(dǎo)和參考。

關(guān)鍵詞：課堂社會(huì)化 數(shù)學(xué)元素 中職經(jīng)營(yíng)管理課程

一、中職經(jīng)營(yíng)管理類課程課堂社會(huì)化存在的問(wèn)題

社會(huì)化是個(gè)體在特定的社會(huì)文化環(huán)境中，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能、語(yǔ)言、規(guī)范、價(jià)值觀等社會(huì)行為方式和人格特征，適應(yīng)社會(huì)并積極作用于社會(huì)、創(chuàng)造新文化的過(guò)程。學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的主要機(jī)構(gòu)，然而，中職經(jīng)營(yíng)管理類課程存在的一些問(wèn)題阻礙了學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程：

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)匱乏

技能是中職生立足社會(huì)的根本，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生掌握技能的高效手段。然而，經(jīng)營(yíng)管理類課程不比機(jī)械、汽修等專業(yè)享有“高大上”的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，也不比會(huì)計(jì)、繪畫(huà)等專業(yè)具有“筆桿子里出技能”的低成本高效率的優(yōu)勢(shì)，多年來(lái)一直難逃“從書(shū)中來(lái)、到書(shū)中去”的輪回宿命。

2.教師實(shí)踐不足

經(jīng)營(yíng)管理類教師普遍年輕化，大多是從學(xué)校到學(xué)校的“學(xué)院派”，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，口頭說(shuō)教和紙上談兵的現(xiàn)象普遍存在。

3.評(píng)價(jià)體系片面

（1）知識(shí)價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一。家長(zhǎng)認(rèn)為能提高分?jǐn)?shù)、能找到好工作的知識(shí)最有價(jià)值；學(xué)校認(rèn)為能在技能大賽中獲獎(jiǎng)、能促進(jìn)就業(yè)的知識(shí)最有價(jià)值；企業(yè)認(rèn)為能增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作、不斷帶來(lái)利潤(rùn)的知識(shí)最有價(jià)值；社會(huì)認(rèn)為能優(yōu)化社會(huì)秩序、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的知識(shí)最有價(jià)值……知識(shí)傳播的主體確定了知識(shí)的價(jià)值，卻忽略了知識(shí)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟和判定。

（2）學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)不夠全面。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀——三維教學(xué)目標(biāo)確定了教師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和方向。然而，由于經(jīng)營(yíng)管理類課程理論性強(qiáng)，知識(shí)的掌握占據(jù)了評(píng)價(jià)體系的大部分，教師對(duì)學(xué)生在知識(shí)體驗(yàn)過(guò)程中情感態(tài)度的培養(yǎng)和變化關(guān)注偏少。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，全方位促進(jìn)課堂社會(huì)化

1.找準(zhǔn)切入“點(diǎn)”，點(diǎn)滴社會(huì)化

知識(shí)來(lái)源于生活，它在書(shū)本上只有一種形態(tài)和顏色，在生活中卻豐富多變、絢麗多彩。教師可在大千世界中尋找知識(shí)最燦爛的身影，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入浩瀚的知識(shí)海洋，是社會(huì)化課堂的快樂(lè)前奏。比如，在學(xué)《服裝商品》時(shí)，恰逢習(xí)近平主席和夫人彭麗媛出訪美國(guó)，他們的人格魅力和特色服飾再次吸引全球。筆者引出故事、拋出問(wèn)題：分析他們近兩年的外交服飾（面料、款式、風(fēng)格、寓意、特色等），并分組介紹。學(xué)生展示和師生討論交叉進(jìn)行，既貫通了知識(shí)點(diǎn)，又是一次美好的審美體驗(yàn)；既提升了學(xué)生收集、處理信息的水平，又提高了學(xué)生有效溝通、善于表達(dá)的能力。

2.牽好連接“線”，助推社會(huì)化

（1）發(fā)掘內(nèi)在關(guān)聯(lián)，編織知識(shí)紐帶?！巴黄矫鎯?nèi)的兩點(diǎn)確定一條直線，不同平面內(nèi)的兩點(diǎn)可確定多條曲線”。筆者認(rèn)為，任意兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以建立關(guān)聯(lián)。例如《商品知識(shí)》主要介紹了吃（食品）、穿（紡織品）、用（日用工業(yè)品）三大類商品的基礎(chǔ)知識(shí)，可將某服裝品牌作為知識(shí)連接主線之一：

服裝分類——《1.2商品分類與編碼》；

服裝條碼——《1.3商品代碼條碼鑒別》；

服裝質(zhì)量要求——《2.1商品質(zhì)量》《2.2影響質(zhì)量因素》；

服裝標(biāo)準(zhǔn)——《3.1商品標(biāo)準(zhǔn)》；

服裝質(zhì)量鑒定——《4商品檢驗(yàn)》；

服裝包裝（包括標(biāo)簽）——《5.1商品包裝、5.2包裝材料、5.3包裝標(biāo)志》

……

服裝面料、款式和型號(hào)——《9服裝商品》。

（2）利用通訊工具，架設(shè)溝通橋梁。QQ、微信、博客等通訊工具成本低、易操作、不受時(shí)空限制，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行自由、開(kāi)放、及時(shí)的溝通提供了極大的支持和便利。當(dāng)然，學(xué)校和家長(zhǎng)要及時(shí)、有效地進(jìn)行監(jiān)督和控制，以防學(xué)生沉溺其中。

3.設(shè)計(jì)多樣“角”，豐富社會(huì)化。

“角”：角度，也可理解為角色?？磫?wèn)題的角度不同，扮演的角色各異。例如學(xué)習(xí)《服裝商品》時(shí)，作為學(xué)生，你希望校服做哪些改進(jìn)？作為消費(fèi)者，你如何鑒別服裝面料的真實(shí)成分？如果你是賣家，如何介紹服裝的面料特點(diǎn)和款式風(fēng)格來(lái)博得眼球，刺激購(gòu)買？作為子女，你是否了解父母所穿服裝的型和號(hào)？社會(huì)化課堂不僅讓學(xué)生學(xué)到理論知識(shí)、掌握生存技能，更重要的是學(xué)會(huì)換位思考、敢于擔(dān)當(dāng)，體驗(yàn)崗位職責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)、客觀、理性，感悟生活情感的濃厚、無(wú)私、溫暖與寶貴。

4.布置形象“面”，置身社會(huì)化

“面”：局面，即教學(xué)格局。筆者認(rèn)為教學(xué)格局包括兩層含義：一是顯性格局——教學(xué)場(chǎng)所的布置，二是隱形格局——情感心理的調(diào)整，前者是平臺(tái)，后者為動(dòng)力。在學(xué)習(xí)《服裝商品》時(shí)，筆者模擬某服裝公司市場(chǎng)部會(huì)議的場(chǎng)景：先按組別就座，前排是組長(zhǎng)和講解員，并與后排“職員”形成一定間隔，“調(diào)查部部長(zhǎng)”主持并說(shuō)明會(huì)議流程和目的——領(lǐng)導(dǎo)人外交服飾之我見(jiàn)，黑板上的主題不再是“第××節(jié) ×××介紹”等單調(diào)呆板的黑底白字，而是具有一定藝術(shù)色彩的個(gè)性化題目，如“領(lǐng)導(dǎo)魅力與服裝藝術(shù)”“感動(dòng)全球的‘情侶裝’”等。臺(tái)上代表各抒己見(jiàn)、暢所欲言，臺(tái)下職員洗耳恭聽(tīng)、評(píng)判優(yōu)劣。

與搭建顯性平臺(tái)相比，設(shè)立登上平臺(tái)的“臺(tái)階”更為重要。教師要“三管齊下”——微笑、競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)，打破學(xué)生心理和情感的障礙，讓學(xué)生進(jìn)出輕松自如。中職生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、行為習(xí)慣懶散，但他們也希望收獲有價(jià)值的體驗(yàn)，得到肯定和尊重。也許這些個(gè)性化題目不是學(xué)生的原創(chuàng)，也許課堂中會(huì)有一些人“搭便車”，甚至有一些“脫離組織”的“頑固派”，但那又何妨？重要的是學(xué)生慢慢擁有了一雙會(huì)觀察的眼睛，學(xué)生已經(jīng)搭上了社會(huì)化的列車，更重要的是我們都在嘗試著改變，改變自己，也改變他人。

5.構(gòu)建三維“體”，支撐社會(huì)化

學(xué)校、家庭、社會(huì)是教育發(fā)展的“三駕馬車”。課堂社會(huì)化離不開(kāi)學(xué)校教學(xué)設(shè)施的完善、教學(xué)制度的變革、教師素養(yǎng)的提升和校園文化的建設(shè)；家庭教育是社會(huì)化課堂必不可少的一部分，家長(zhǎng)自身的道德修養(yǎng)、言行舉止對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有潛移默化的關(guān)鍵影響，家長(zhǎng)的理解與支持對(duì)社會(huì)化課堂的建設(shè)也具有巨大的支撐和推進(jìn)作用；社會(huì)決定了社會(huì)化課堂的發(fā)展方向，社會(huì)的公共秩序、道德標(biāo)準(zhǔn)和主流價(jià)值觀決定著社會(huì)化課堂的主體內(nèi)容，社會(huì)發(fā)展所倡導(dǎo)的個(gè)性、創(chuàng)造力是社會(huì)化課堂追求的目標(biāo)，也是社會(huì)化課堂的價(jià)值和意義所在。

學(xué)生屬于學(xué)校，更屬于社會(huì)，對(duì)中職生而言，學(xué)校是社會(huì)的前奏。點(diǎn)、線、角、面、體既是數(shù)學(xué)的基本元素，也是社會(huì)化課堂建設(shè)的有效思路：“點(diǎn)”是基礎(chǔ)，小而靈活；“線”是思路，富有創(chuàng)意；“點(diǎn)”“線”成“角”：立足社會(huì)基點(diǎn)，移動(dòng)心靈視線，建立獨(dú)特視角；“面”是“點(diǎn)”“線”“角”存在的載體：有趣的知識(shí)點(diǎn)，豐富的感情線，形象的新視角，演繹一幅幅成長(zhǎng)畫(huà)面；“體”為四者構(gòu)建活動(dòng)空間、提供有力支撐，只有努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三維體的教育模式，才能形成強(qiáng)大的教育合力，突破校園的四角天空，讓學(xué)生用技能支撐生活，用情感領(lǐng)悟生活，用個(gè)性創(chuàng)造生活！

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（作者單位：浙江省臨海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）