摘 要：在當前，以“微”為名的事物不斷涌現(xiàn)，微博、微信、微電影等等，我們進入了一個“微時代”。網(wǎng)絡化、信息化、大數(shù)據(jù)時刻影響著我們的學習與認知。在愈演愈烈的“微”時代，我們的教學也應當借助“微”力，讓課堂充滿“微”力。本文就微技術在課堂上的應用進行闡述。

關鍵詞：微技術 教師 教學應對

《2014年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2014年我國互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)人數(shù)6.49億人次，其中手機上網(wǎng)人數(shù)5.57億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率已達到47.9%。智能手機的流行和普及，促使我們迅速邁進“微時代”。以2015年春節(jié)前后的紅包大戰(zhàn)為例，僅2015年央視春晚期間，全球參與搖一搖搶紅包的總次數(shù)達110億次，在除夕22時34分時更是達到最高峰8.1億次/分鐘，讓人不禁感嘆“微時代”的“微”力無邊。新媒介、新技術的迅猛發(fā)展，必然波及學校教育教學，并由此帶來新的問題和思考。

一、微技術教學的“技”與“道”

南京師范大學張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流式媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。在課堂教學中，微課能幫助師生就教學重難點，或說、或議、或探究，實現(xiàn)主題突出，教學相長。

然而基于“微課”等微技術的教學究竟是過眼煙云的“技”，又或是能大行其道的“道”，不同的人有不同的看法。反對觀點認為微技術只是一種“技”，是形而下的，教師更應該掌握的是教學的實質之道，并列舉教師學技術太難、所學技術對于專業(yè)技術人員來說毫無優(yōu)勢、技術發(fā)展太快等理由。這些觀點不無道理，但是也許正是這樣，妨礙了創(chuàng)新。

從實踐層面來看，新課程改革的不斷推進，微技術具有的“小、準、活”等優(yōu)勢，使得微技術成為提高課堂質量的一種有效方式。教師從細小處著手，不斷嘗試轉換角色，從關注教材的知識到關注學生的學習，從關注課堂的宏觀教學策略到研究教學中的微觀應對，不斷提升自己的教學技巧和教學水平，從學生的角度去制作微課，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習成效，化微技術之“技”為提升教學質量之“道”。

從發(fā)展趨勢來看，全國信息化大賽、微課大賽等活動如火如荼地進行著，客觀上推動微技術等成為現(xiàn)代教學技術主流，促進教師與數(shù)字時代的思維相適應，為教學創(chuàng)新提供源泉。當然在充分肯定其作用的同時，我們也應該清醒地意識到，還有許多教師堅持認為新技術與己無關，仍然堅持以傳統(tǒng)的教學方式教學。對此，英國語言學家柯里福曾說過：“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會取代不使用科技的教師！”因此，以微技術為代表的新教學手段必將成為教師執(zhí)教的新技能、新語言，可以預見，在不久的將來，它將成為指引教學走向成功的“康莊大道”。

二、“微”時代教師何去何從

微時代的到來，特別是微信、微課等的出現(xiàn)，徹底打破了原有教學的“寧靜”，培養(yǎng)跨專業(yè)、全能型教師是適應形勢的必然選擇。但這并不僅僅意味著多媒體技能的掌握，還有更豐富的內涵。

1.需要具備順勢發(fā)展的新思維

從傳統(tǒng)課堂一路走到“翻轉課堂”“微課”等，教學歷經(jīng)變革，“變”是要求、是趨勢、是主流。因而廣大教師必須以發(fā)展的眼光，激活自身現(xiàn)有的工作經(jīng)驗和技術手段，進而創(chuàng)新課堂教學，謀定而動，順勢而為，方能立于教學改革發(fā)展最前沿，更多分得教改新紅利。

2.需要具備順勢而學的新態(tài)度

課改將引領教學走向未來，教師是否具備學習的態(tài)度，直接影響著教學成效。例如，在高一年級《職業(yè)道德與法律》第一、二單元“習禮儀 講文明”“知榮辱 有道德”的教學中，筆者學習運用“微”技術，在教學資源的選擇上，以智能手機拍攝、收集學生們校園生活、日常行為的點滴，將其組合成教學視頻，制作精美的“微課”，以事實說話，讓學生感受真實的自我，找到存在感和不足，收到較大成效，集中反映在上課睡覺的學生少了，課堂參與的學生多了，路上的微笑問候多了。可見，變化源自教師的學習與創(chuàng)新。

3.需要具備駕馭課堂的新能力

微時代課堂不是以微課視頻代替教師，而是更強調師生間的個性化互動，突出在教師的指導下學生肩負起學習責任。僅以微課制作為例，在講授“半命題作文寫作”時，師生可攜手拍攝如“2015年我希望——”的校園微紀錄片，化枯燥寫作技巧講解為生動的真情流露，讓學生在參與制作或觀看視頻時，參與問題討論，既增強了教學體驗與效果，也增強了師生的情感交流，實現(xiàn)教學相長。因此，微時代的課堂依然是“課堂”，課堂宗旨并沒發(fā)生根本性變化，所不同的是因為微技術的大量引入，使得教學變得更容易，成效更易顯現(xiàn)，也就為教師們提出了更高的要求，不僅要熟練使用微技術，更體現(xiàn)在對教師駕馭新課堂的綜合能力要求上。

三、“微”時代教學的應對

微時代的學生是這個時代的原住民，職業(yè)教育課堂教學形式要適應其學習思維方式。微技術的洶涌來襲，讓剛剛習慣PPT的教師們日子愈發(fā)難過。讓教師們放棄既有的教學方式，由教育教學的主導者轉化為活動的組織者、資源的主要提供者、微技術的使用者，確實考驗著管理者與教師們的耐心和智慧。

1.微時代教學的團隊合作

盡管從趨勢來看，以微技術等為代表的新技術在中職教學中所占比重越來越大，中職教師使用頻率越來越高，但面臨的現(xiàn)實困難是，讓眾多60、70、80后教師擁有90后的思維方式，做到步調一致地投身新技術的學習使用，并且做到兼顧教學內容、教學技術、教學實效三者有機統(tǒng)一，其難度可想而知。培養(yǎng)跨學科、多重技術的教師應該是未來教師培養(yǎng)的方向，但是在今天，應對微時代挑戰(zhàn)的解決途徑必然是依靠教師團隊的合作，甚至不同專業(yè)教師的團隊合作。

可惜，現(xiàn)在仍然存在認識的誤區(qū)，過分強調教師個體學習的重要性，忽視合作的培養(yǎng)與激勵。在社會分工越發(fā)細化的今天，學科間知識的相互滲透與影響，單憑教師個體的學習及能力來應對變化萬端的時代，捉襟見肘顯然易見。以筆者學校為例，在過去幾屆中職信息化大賽中成績逐年提升，這正是學校強化教師團隊建設的結果。尤其在外語教師全國“微課”大賽中，學校外語組老、中、青三代三位教師通力合作，一舉奪得全省唯一一個特等獎。可見，當前團隊合作對于中職學校教師的發(fā)展意義重大，關乎教師的健康成長，關乎課堂教學的成效，關乎學校核心競爭力的提升。

2.微時代課堂的延伸發(fā)展

如果說《舌尖上的中國》反映的是我們的美食，那指尖下的微信改變的將是我們的交流方式。微信以其強大的開放性、互動性、便捷性和即時性，顛覆著生活和學習方式，也促進課堂無限延展。搭建有效的微信交流平臺，銜接課堂內外，較之前QQ、電子郵件等交流方式都不同，在這里，課內外將渾然一體，教師、學生、家長人人都可以成為學習者、教育者、推薦者或分享者。

時代在改變，不變的是教育者的執(zhí)著追求。筆者剛剛經(jīng)歷一項社會培訓，不到60個座位的教室卻坐滿80多人，學習者年齡橫跨20歲到60歲，不同的社會閱歷卻形成共同的學習需求。因而，教育欲發(fā)展，學習者的學習欲望與自覺性必須被激發(fā)，微時代的課堂恰恰迎合了這樣的要求，幫助眾多的學習者實現(xiàn)我要學而非要我學。所以，不論未來結果如何，微時代課堂對傳統(tǒng)課堂的沖擊與影響將會是劃時代的。

參考文獻：

[1]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡，2013（10）.

（作者單位：宣城市工業(yè)學校）