摘 要：中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革研究實(shí)質(zhì)上是中職院校教育教學(xué)模式改革研究的一部分，其最終的落腳點(diǎn)是構(gòu)建模塊化課程體系。本文分析了中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程存在的問(wèn)題和矛盾，從而提出相應(yīng)的課程改革對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職院校 會(huì)計(jì)專業(yè) 課程改革 對(duì)策

當(dāng)前，中職院校課程主要分為學(xué)科本位和能力本位兩種，現(xiàn)行中職院校中的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置側(cè)重于學(xué)科本位。這與生源情況、就業(yè)情況和企業(yè)要求的矛盾日益加深，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的迫切要求。會(huì)計(jì)專業(yè)作為中等職業(yè)教育的重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)，對(duì)原有教學(xué)局限的突破，對(duì)以往教學(xué)效果的改善，對(duì)適合企業(yè)需要的相關(guān)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，都是中職會(huì)計(jì)教育現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，應(yīng)不斷地向能力本位發(fā)展，使學(xué)生具備從事會(huì)計(jì)專業(yè)所必需的專業(yè)操作能力。

一、現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

隨著科學(xué)技術(shù)及相關(guān)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中職院校生源不斷發(fā)生變化，與會(huì)計(jì)相關(guān)的政策和法規(guī)的改革力度也不斷加大，這就要求要培養(yǎng)出更多復(fù)合型會(huì)計(jì)專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的升華。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)各所中職院校紛紛對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行了一些創(chuàng)造性的改革，但是總體收效甚微。用人單位對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位的需求與中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)出課程設(shè)置方面不匹配，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

中職院校的課程體系未從職業(yè)本質(zhì)出發(fā)，而是從學(xué)科派生出來(lái)，從而導(dǎo)致課程設(shè)置無(wú)法滿足市場(chǎng)的實(shí)際需求，畢業(yè)生的自身準(zhǔn)員工素質(zhì)達(dá)不到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的改革要力求突破常規(guī)，使原本的專業(yè)內(nèi)容與實(shí)際崗位培養(yǎng)交叉設(shè)置，同時(shí)，增加與時(shí)代、企業(yè)、社會(huì)相契合的專業(yè)新課。但是實(shí)際課程教學(xué)安排中，公共基礎(chǔ)課比例仍然過(guò)大，其他課程按照相同比例分為專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課，基本上沒(méi)有設(shè)置專業(yè)選修課。問(wèn)題沒(méi)有得到解決，知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然很不合理。另外，在中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中也未能充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，影響了學(xué)生自身潛力的發(fā)揮。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)課程基本相同，也無(wú)法體現(xiàn)出個(gè)體差異。這就會(huì)使學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中無(wú)自身特有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)可言，使競(jìng)爭(zhēng)加劇。

2.課程設(shè)置模式滯后

我國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)相關(guān)的政策、法律法規(guī)、制度隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展而相應(yīng)改變，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的新型會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)。然而，中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課教材卻依然沿用以往陳舊落后的模式，無(wú)法與之相配套，教學(xué)內(nèi)容不能反映現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的需求，會(huì)計(jì)專業(yè)化教學(xué)無(wú)法滿足會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位業(yè)務(wù)的需求。會(huì)計(jì)各專業(yè)課之間缺乏相應(yīng)有效銜接、滲透和融合，內(nèi)容上也存在著許多繁枝錯(cuò)節(jié)。課程設(shè)置應(yīng)不斷創(chuàng)新來(lái)適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需求，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合型能力人才為目標(biāo)，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，最終實(shí)現(xiàn)良性可持續(xù)發(fā)展。

3.理論、實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)問(wèn)題嚴(yán)重影響會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程設(shè)置

會(huì)計(jì)學(xué)科體系的完整性和系統(tǒng)性對(duì)于當(dāng)前我國(guó)中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置具有重要的作用。結(jié)構(gòu)龐大的會(huì)計(jì)學(xué)科體系在一定程度上保持該學(xué)科發(fā)展的穩(wěn)定性，但同時(shí)導(dǎo)致在會(huì)計(jì)專業(yè)課程課程安排出現(xiàn)理論課比例過(guò)大而專業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐課比例過(guò)小的問(wèn)題。專業(yè)課程里“是什么”“為什么”等專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容難以被學(xué)生理解和接受，造成學(xué)生只具有專業(yè)理論知識(shí)卻不具備專業(yè)實(shí)踐操作和應(yīng)用能力，最終無(wú)法培養(yǎng)出會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合型能力人才，使得該專業(yè)課程失去了其獨(dú)具的特色。同時(shí)，由于一些中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)缺乏相應(yīng)的配套教學(xué)設(shè)施和器材，該專業(yè)隨著會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展環(huán)境的不斷變化無(wú)法做出相應(yīng)方式、方法的調(diào)整；還由于學(xué)生的具體實(shí)踐機(jī)會(huì)由于大多數(shù)學(xué)校和相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)部門有效聯(lián)系機(jī)制的空缺而無(wú)法得到相應(yīng)的滿足，學(xué)生對(duì)于具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)無(wú)法親身參與實(shí)踐，加之會(huì)計(jì)工作環(huán)境的限制，最終導(dǎo)致會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的效果難以令人滿意。

4.單一會(huì)計(jì)專業(yè)課程考核方式的弊端

中等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程考核缺乏其他形式的考核方式配合，通常是以筆試為主。由于自身文化素質(zhì)不高導(dǎo)致的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯分析判斷能力不高，中職院校學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性相對(duì)較差，本身缺乏應(yīng)有的自信。中職院校教育如果繼續(xù)采用以往的筆試考核方式，不對(duì)其加以改革和創(chuàng)新以適應(yīng)在校生的特點(diǎn)，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面缺乏相關(guān)的動(dòng)力支持。

5.與學(xué)生就業(yè)趨向、用人單位和地方經(jīng)濟(jì)間存在的矛盾

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率很高，但只有少部分學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)相關(guān)職業(yè)，工作也是簡(jiǎn)單、重復(fù)性的基礎(chǔ)性工作，會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)口就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。同時(shí)，各會(huì)計(jì)用人單位在招聘會(huì)計(jì)人員時(shí)，要求人員不但要具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，還具備相應(yīng)的學(xué)歷和職稱要求，更需要具有如思維敏捷。善于溝通、具備較強(qiáng)實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)具有解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素質(zhì)。這將會(huì)是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教材缺乏一定的區(qū)域性，專業(yè)會(huì)計(jì)課程忽視了地方經(jīng)濟(jì)特色對(duì)會(huì)計(jì)的影響。這就造成了會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)務(wù)處理能力滿足不了用人單位的實(shí)際需求，畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力下降。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的對(duì)策

中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革應(yīng)該考慮“市長(zhǎng)、廠長(zhǎng)、家長(zhǎng)在想什么”，也就是充分和社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生銜接，最大限度地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，滿足企業(yè)對(duì)復(fù)合型會(huì)計(jì)專業(yè)技能應(yīng)用人才的需要，滿足家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生技能立業(yè)的希望，從而確立中職院校課程改革的正確方向。主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.構(gòu)建以能力為本位的專業(yè)課程體系

在專項(xiàng)人才培養(yǎng)組織或機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)下，深入分析各行業(yè)和企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的相關(guān)需求能力，根據(jù)職業(yè)崗位要求，并遵循相關(guān)會(huì)計(jì)政策、制度和準(zhǔn)則，參照會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建能力本位的專業(yè)課程體系。創(chuàng)設(shè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式，使所設(shè)課程適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需求，做到社會(huì)、企業(yè)需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才。按照理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)1∶1的創(chuàng)新發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展中的實(shí)踐理論雙管齊下、并行發(fā)展、互利互補(bǔ)，逐步建立一套與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求相協(xié)調(diào)的會(huì)計(jì)課程發(fā)展體系。

2.以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實(shí)訓(xùn)課課程體系

當(dāng)今社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人員的實(shí)際操作和應(yīng)用能力要求越來(lái)越高。為了更好地滿足當(dāng)今社會(huì)的人才需求，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引用案例教學(xué)法，讓學(xué)生與當(dāng)前企業(yè)實(shí)際相接觸，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)專業(yè)性的分析和討論，將理論知識(shí)變活，從而使學(xué)生在課堂上能夠了解、掌握并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，不斷提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。加快建立會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地，并以其為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一、校企合一、班廠合一，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程拓展實(shí)踐，走產(chǎn)教學(xué)相結(jié)合的道路。

3.課程設(shè)置上應(yīng)理論與實(shí)踐兼顧

在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)創(chuàng)造性地采用“尊重學(xué)生個(gè)人意見(jiàn)和增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人信念品質(zhì)”的教學(xué)方式。教育教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，重視并給予學(xué)生充分的“自由”，使其在運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)新知識(shí)的過(guò)程中形成自主觀點(diǎn)意識(shí)和創(chuàng)造能力。對(duì)于理論性很強(qiáng)的課程要選取有代表性的案例讓學(xué)生進(jìn)行分析，以達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。此外，要配備一套完善的模擬題，從會(huì)計(jì)專業(yè)課程所涉及的各個(gè)方面進(jìn)行考察，使學(xué)生對(duì)該專業(yè)有一個(gè)整體性的感性認(rèn)識(shí)。

4.建立新的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，改革考試、考核方法

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)考試、考核方法問(wèn)題，傳統(tǒng)的筆試考試、考核方法已經(jīng)不適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求，需要建立一個(gè)創(chuàng)新采用文考和操作考試相結(jié)合的創(chuàng)新形式。對(duì)公共基礎(chǔ)課程，采用學(xué)生自主選擇考試層次分層考核的辦法，采用筆試考試成績(jī)加平時(shí)量化考核成績(jī)的方法；對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)課程，要?jiǎng)?chuàng)造性地采取由行業(yè)認(rèn)可、企業(yè)通用并具權(quán)威性的各種技能等級(jí)證書相結(jié)合考試考核的辦法。圍繞專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，開(kāi)展會(huì)計(jì)專項(xiàng)技能大賽，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。提高對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”“多證”。堅(jiān)持育人為本、德育為先，配合學(xué)生管理機(jī)構(gòu)，通過(guò)課程設(shè)置、專業(yè)技能大賽、專題報(bào)告等活動(dòng)，進(jìn)行會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德教育，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育活動(dòng)，提高學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)。

5.成立會(huì)計(jì)專業(yè)理事會(huì)，創(chuàng)新校企合作機(jī)制

充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，深入開(kāi)展校企合作。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生情況，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用人單位需求，設(shè)置適合該校會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的課程，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行有針對(duì)性的“準(zhǔn)員工化”專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷接近企業(yè)要求，甚至可達(dá)到“零距離”頂崗。將與各種會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)證書考試相關(guān)的課程納入到會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中，做到“以證設(shè)學(xué)”“以證求學(xué)”，使認(rèn)證教育和學(xué)歷教育配套實(shí)行，交叉融合發(fā)展。學(xué)生畢業(yè)時(shí)既可以獲得學(xué)歷證書，又可以獲得各項(xiàng)相關(guān)的會(huì)計(jì)專業(yè)資格證書。從而保證了學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就有了從事會(huì)計(jì)工作的資格。

總之，要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)新時(shí)期、新形勢(shì)下會(huì)計(jì)專業(yè)課程的發(fā)展要求，必須以現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)發(fā)展需求先掛鉤，達(dá)到“學(xué)業(yè)—從業(yè)—就業(yè)”的完美結(jié)合。中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革應(yīng)以崗位實(shí)際工作能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建“雙證書”制度；提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型實(shí)用會(huì)計(jì)專業(yè)人才，使其真正滿足職業(yè)崗位的需求，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供會(huì)計(jì)后備力量。

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（作者單位：邢臺(tái)技師學(xué)院）