摘 要：校企合作其實(shí)質(zhì)是工學(xué)結(jié)合，屬于新興的開放式辦學(xué)模式。本文主要介紹國(guó)外有關(guān)校企合作模式研究的理論知識(shí)沉淀以及中國(guó)校企合作問題的研究現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：校企合作 工學(xué)結(jié)合 研究綜述

課 題：本文系淮安市職業(yè)教育科學(xué)研究十二五規(guī)劃2014年度課題研究成果，課題組成員：劉文華、王公平、王靜、朱海娟、徐海、單鑫；江蘇省淮安技師學(xué)院院級(jí)課題研究成果 課題組成員：劉文華、王靜、朱海娟、魏玉潔。

一、問題的提出

近年來，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，生源質(zhì)量也逐年下降，但是用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求卻在逐年提高。在這種情況下，職業(yè)院校幾乎是在“夾縫”中求生存，必須根據(jù)市場(chǎng)的需求不斷改革，建立新的教學(xué)模式。校企合作即工學(xué)結(jié)合，屬于新興的開放式辦學(xué)模式。

二、國(guó)外校企合作的現(xiàn)狀

校企合作最早產(chǎn)生于19世紀(jì)末的德國(guó)，而后在歐洲盛行起來，合作模式各有千秋。

1.德國(guó)“雙元制”模式

“雙元制”模式是在立法制度的保障下建立的辦學(xué)模式。所謂“雙元”是指職業(yè)院校和企業(yè)。在德國(guó)，人才是由企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，學(xué)成之后，更加符合企業(yè)的要求，能夠直接上崗，節(jié)約了企業(yè)的培訓(xùn)成本。

2.美國(guó)“合作教育”模式

在美國(guó)，合作教育是職業(yè)院校與企業(yè)簽訂合同，把學(xué)校教育和生產(chǎn)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐提供幫助。合作教育要求學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)之間緊密聯(lián)系，全程參與，相互配合，使合作教育能夠有效運(yùn)行，要求學(xué)生到畢業(yè)前半年再返回學(xué)校集中學(xué)習(xí)，最后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.英國(guó)“工讀交替”模式

英國(guó)的“工讀交替”模式是一種理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的方式。具體內(nèi)容是在教學(xué)計(jì)劃制訂時(shí)，就交替安排工作學(xué)期和學(xué)習(xí)學(xué)期。第一年在企業(yè)做學(xué)徒，體驗(yàn)企業(yè)的工作內(nèi)容，把不明白的地方記錄下來。第二年和第三年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課程，解決第一年體驗(yàn)中感受到的疑惑。最后一年，去企業(yè)實(shí)習(xí)，將自己兩年來學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，系統(tǒng)消化知識(shí)。

4.澳大利亞“TAFE”模式

該模式是一種政府、企業(yè)和學(xué)校緊密結(jié)合的教育模式，是以政府占主導(dǎo)地位，企業(yè)作為學(xué)校的密切的合作伙伴，以學(xué)生為中心開展以就業(yè)為目的的職業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束之后，通過嚴(yán)格的評(píng)估條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估合格的學(xué)生，國(guó)家將授予資格證書。

5.日本“實(shí)習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”模式

日本政府于2006年出臺(tái)了“實(shí)習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”，并由《職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)法》保障執(zhí)行，以確保政府對(duì)實(shí)施“實(shí)習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”的中小企業(yè)及事業(yè)團(tuán)體提供資金、政策等方面的支持。實(shí)習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度也是實(shí)踐型人才培養(yǎng)體系，需要實(shí)習(xí)人員一邊在專門的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。

三、國(guó)內(nèi)校企合作的現(xiàn)狀

1.訂單式培養(yǎng)模式

又叫“合作教育”，主要由職業(yè)院校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，針對(duì)社會(huì)、市場(chǎng)及企業(yè)需求，提出合理方案，簽訂用工合同，通過“工學(xué)交替”的方式進(jìn)行教學(xué)，在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面進(jìn)行資源共享，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生畢業(yè)之后可以直接到用人單位上崗。

2.“校中廠”模式

“校中廠”模式體現(xiàn)了學(xué)校的主導(dǎo)地位，主要借鑒了新加坡“教學(xué)工廠”的模式。“校中廠”模式是將工廠引進(jìn)來，利用企業(yè)和學(xué)校的雙資源，將學(xué)生安排在學(xué)校的工廠車間頂崗實(shí)習(xí)，類似前廠后校的模式，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過理論知識(shí)，直接到前面工廠進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。

3.“2+1”模式

吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2006年初提出了新“2+l”教育模式?！?”是指三年制高職教育的前兩年，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練；“1”是指學(xué)生在最后一年，在學(xué)校的安排下，到合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，在企業(yè)參加基本的培訓(xùn)。該模式要求學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

4.“廠中校”模式

“廠中?！毙Ｆ蠛献髂Ｊ揭簿褪菍W(xué)校進(jìn)企業(yè)，是職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)合作建立學(xué)院，以企業(yè)為主導(dǎo)，企業(yè)投入前期建設(shè)，學(xué)校通過人力物力的投入，結(jié)合該企業(yè)的需求，有針對(duì)性地設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的特定人才，要求學(xué)生在企業(yè)一邊實(shí)踐，一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的零距離對(duì)接教學(xué)培養(yǎng)。

5.“衛(wèi)星式”校企合作模式

該模式是溫州中職學(xué)校探索的一種新的校企合作模式。它是指以行業(yè)為紐帶，以重點(diǎn)中職學(xué)校與行業(yè)龍頭企業(yè)為軸心，通過資源共享，校企互動(dòng)，帶動(dòng)其他相關(guān)學(xué)校、企業(yè)參與的中等職業(yè)教育辦學(xué)模式。

四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

對(duì)于國(guó)內(nèi)外校企合作的研究只處于初級(jí)階段，或者對(duì)現(xiàn)有的校企合作樣本進(jìn)行簡(jiǎn)單的模式概括和總結(jié)，或者只對(duì)現(xiàn)有的校企合作運(yùn)行過程中存在的問題進(jìn)行討論，或者只對(duì)某一種專業(yè)與企業(yè)之間的合作進(jìn)行建模，具有專業(yè)局限性、地域局限性，缺少制度，沒有形成體系。

（作者單位：江蘇省淮安技師學(xué)院）