摘 要：基于微課的數字化資源開發(fā)，已經成為職業(yè)院校教學改革的重要方向和實踐領域。本文對職業(yè)院校微課開發(fā)和應用情況進行了分析，通過問卷調查，了解職業(yè)院校教師對微課的認識、參與微課開發(fā)的程度，分析了職業(yè)院校的微課應用水平，對于微課開發(fā)走向標準化、規(guī)范化、專業(yè)化有著十分重要的意義。

關鍵詞：微課 問卷調查 結果分析

互聯網技術給教育界帶來了新的教學模式，一對一學習、移動學習、翻轉課堂、混合學習等模式在教學改革中得到應用，微課、慕課、翻轉課堂、電子書包、數字教材等已經成為教育教學改革實踐研究的熱點。在數字化教學資源開發(fā)方面，微課已經成為教學資源建設的重要方向。各級教育行政部門、教育研究機構、高等院校和職業(yè)院校、中小學、資源開發(fā)企業(yè)和出版社等紛紛加入微課資源建設和研究應用的行列。同時，教育部門在全國范圍內開展的多次微課大賽有力地推動了微課的普及。

微課這一形式基于知識點和技能點來開發(fā)數字化資源，很好地適應了技能培訓的特點，有助于學生理解知識和技能。因此，各類職業(yè)院校越來越重視基于微課的數字化資源開發(fā)。

為了了解職業(yè)院校的微課資源建設和應用的實際情況，筆者對北京、廣州、江蘇、安徽、河南的5所職業(yè)院校進行了小規(guī)模的問卷調查。通過問卷調查，了解了職業(yè)院校教師對微課的認識、職業(yè)院校微課資源開發(fā)的現狀，為未來基于微課的數字化資源建設工作奠定了基礎。

一、設計調查問卷

2015年5月，筆者完成了《微課資源開發(fā)和應用調查問卷》。問卷共設計了30道題，目的是了解5個方面的內容。

1.職業(yè)院校教師的基本情況

有5道選擇題，用于了解教師的性別、教齡、學歷、教育階段、任教科目。其中，任教科目題中有開放選項，用于了解教師的具體任教科目。

2.職業(yè)院校教師對微課的認識

有5道選擇題，用于了解教師對微課的認識程度，包括接觸微課的時間長短、微課的特點、時長等。其中，微課的特點題中留有開放選項，教師可以填寫自己所認為的微課特點。

3.職業(yè)院校教師對微課的參與程度

有5道選擇題，用于了解教師是否在教學中使用微課、是否參與過微課制作、哪種課程更適合使用微課、微課的定位、是否參加過微課大賽。

4.職業(yè)院校教師參與微課制作的情況

有10道選擇題，用于了解教師是否親手制作微課、制作微課的起因、制作微課使用了哪些表現方式、微課的核心內容、微課的類型、微課的開發(fā)環(huán)節(jié)、微課制作中存在的問題等。

5.職業(yè)院校對微課的應用情況

有4道選擇題，用于了解學校對微課的態(tài)度、微課的使用方式、微課的發(fā)展前景；1道開放題，讓教師介紹在微課制作中的經驗。

二、開展調查

2015年6月，筆者與5所職業(yè)院校分管教學工作的管理人員進行了電話溝通，了解學校微課開發(fā)和制作的基本情況；通過電子郵件發(fā)送調查問卷，就問卷內容征求意見，并就問卷調查的目的、要求、注意事項等方面進行溝通。根據5所院校的反饋意見，筆者對調查問卷進行了調整。然后正式下發(fā)調查問卷，每所院校下發(fā)15份，由教學管理人員組織院校相關教師填寫。

此次調查是小范圍的調查，2周時間內共回收問卷52份。經查驗，其中有效問卷49份。

三、問卷調查結論與討論

1.微課概念已經基本普及

從調查結果來看，首先微課概念在職業(yè)院校已經基本普及，各職業(yè)院校的教師都在積極開發(fā)和應用微課資源。微課正在成為職業(yè)院校教學改革、教學研究和教學成果的重要方向，是教育數字化的一個重要途徑和主要抓手。從不同地區(qū)的院校來看，地區(qū)差異客觀存在，發(fā)達地區(qū)對微課的開發(fā)和應用走在了前列。

其次，微課在職業(yè)教育領域有著很好的發(fā)展前景。職業(yè)教育強調知識與技能的結合，強調職業(yè)能力的培養(yǎng)，而基于知識點和技能點的數字化微課資源，尤其是操作演示、動手實驗等微課，對于提升教學質量、促進能力培養(yǎng)有非常好的效果。

再次，基于微課的數字化資源開發(fā)正在興起。由于微課基于知識點和技能點，一個微課可以解決一個教學難點或重點，可以很方便地在教學中使用。同時，根據職業(yè)教育和職業(yè)培訓課程的特點，可以依據課程的知識體系和技能體系，成系列、有規(guī)劃地開發(fā)微課數字化資源。這樣開發(fā)的微課資源，穿插教師于課堂教學、操作實驗、實時輔導中，可以靈活組織，豐富教學形式，提升教學效果。

2.微視頻是當前微課資源最主要的表現形式

微視頻（5～10分鐘）是當前微課資源最主要的表現形式。微視頻可以清晰地展現知識點，演示操作步驟，起到輔助教學、幫助學生理解重點和難點的作用。但是也應看到，僅采取微視頻這一種表現形式，還相對單一。微視頻在使用的過程中，與用戶的交互方式只有點擊播放、暫停等，無法提供與用戶的深層次交互，只能在一定程度上調動學生的學習積極性。

而基于微視頻以及其他多媒體資源，可以制作出數字教材、交互視頻等多種不同形式的數字化教學資源。在基于微課開發(fā)微視頻資源的同時，還要研究其他技術手段，為未來的升級和轉換打下基礎。

但不管未來的交互方式如何變化，基于微課開發(fā)的微視頻都是構成數字化教學資源的重要基礎，是其中最重要的多媒體表現形式。

3.教師自主制作較高質量的微課還具有一定的難度

微課制作對教師來說還是一個新領域，需要引導、培訓。教師對于微課選題、知識體系或技能體系、教學設計等領域比較擅長，但對于視頻拍攝、微課多種表現形式的運用等，較為欠缺，尤其是在視頻編輯技巧方面，與專業(yè)水平存在較大差距。

解決這個問題的方法，一是教師經常觀看優(yōu)秀微課視頻，發(fā)現自己存在的不足；二是不斷實踐，嘗試各種表現手法；三是與專業(yè)團隊合作，在與專業(yè)人員的溝通交流過程中，不斷學習，從而提高自己的水平。

4.微課資源的應用模式比較單一

目前，大多數職業(yè)院校對于微課資源開發(fā)持正面和鼓勵態(tài)度。但在微課資源的應用上，還沒有形成鼓勵微課應用的風氣。開發(fā)的微課大多還是由教師在教學中自主決定如何使用。職業(yè)院校很少有相應的教學平臺可以上載微課，供學生開展學習，并保存學生的學習記錄。

從目前來看，職業(yè)院校教師花費精力制作的微課資源，如果只是在教學中自主使用，沒有平臺的推廣和應用，很難充分發(fā)揮微課資源的效用。

5.微課制作的系統化、規(guī)范化、標準化需要有專門機構來組織和引導

目前，各職業(yè)院校對于微課制作和應用多屬嘗試性質，微課制作還不可能做到系統化、規(guī)范化、標準化。一是因為職業(yè)院校在微課資源開發(fā)上的投入還比較有限，微課開發(fā)剛剛起步，很少有職業(yè)院校做到有組織、有計劃地進行系列化的微課資源開發(fā)；二是職業(yè)院校在微課資源開發(fā)中，更多地強調資源開發(fā)的成果，而沒有關注流程的規(guī)范化、設計的標準化等。因此，為了促進微課資源開發(fā)的良性發(fā)展，更好地服務于職業(yè)院校教師的資源開發(fā)工作，為教師的資源開發(fā)提供支持，需要專門機構來組織和引導。專門機構主要完成以下幾方面的工作。

一是微課資源開發(fā)的標準化流程方面。組織相關專家，從專業(yè)和課程設計出發(fā)，制作課程設計標準、知識體系和技能體系設計標準、微課選題和策劃標準、微課腳本寫作標準等。

二是資源收集、視頻拍攝和制作的規(guī)范方面。從微課的教學PPT出發(fā)，到完成微課開發(fā)的素材資源準備，再到視頻拍攝過程中的相關環(huán)節(jié)，以及制作一系列的規(guī)范，要求教師在微課資源開發(fā)過程中遵照執(zhí)行。在視頻制作方面，提供通用的制作模板和案例，降低視頻制作上的難度。讓教師將微課制作的重心放在教學設計、資源和素材準備階段。

三是提供技術服務。由專門機構定期對教師開展培訓，交流微課開發(fā)經驗，解決教師在微課開發(fā)中遇到的問題。

（作者單位：中國勞動社會保障出版社）