周　南，馮芝麗

（湖南交通工程學(xué)院，湖南 衡陽 421009）

慕課時代下地方高?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教—學(xué)方法創(chuàng)新研究與分析以湖南交通工程學(xué)院為例

周南，馮芝麗

（湖南交通工程學(xué)院，湖南 衡陽 421009）

近年來，慕課在中國迎來了巨大發(fā)展。在中國大學(xué)的MOOC網(wǎng)站上，各個大學(xué)名師的教學(xué)視頻資源得到共享。湖南交通工程學(xué)院作為地方性高校，為迎接慕課時代的到來，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為內(nèi)容，積極探索慕課教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)方法，做到合理利用慕課教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教師專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與提高教學(xué)效率的目的。

慕課；地方性高校；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；創(chuàng)新；教學(xué)方法

自2008年慕課MOOC誕生于加拿大以來，大規(guī)模在線課程風(fēng)暴被掀起，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光［1］。2012年，Coursera、edX 和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”入駐中國［2］。2013年，北京大學(xué)和清華大學(xué)等高校相繼與美國MOOC平臺簽約，面向全球免費(fèi)開放了15門在線課程，MOOC這種以短視頻方式學(xué)習(xí)的在線課程正在受到學(xué)習(xí)者的青睞［3］。慕課時代的到來是信息化教學(xué)的新成果，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程作為一門信息化最基本的課程，首當(dāng)其沖受到影響，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)》從慕課的課程體系形式中汲取靈感，從而探索教學(xué)方法改革的新途徑［4］。慕課時代到來無疑給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。湖南交通工程學(xué)院，作為地方性高校，教學(xué)資源與師資力量相對來說比較匱乏，為迎接機(jī)遇與挑戰(zhàn)，合理利用慕課資源，通過網(wǎng)絡(luò)為媒介，提供多層次、多用途的教學(xué)資源以滿足不同教師和學(xué)生的實(shí)際需要，從而改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。由此湖南交通工程學(xué)院提出了大膽的嘗試，在2015級本科新生“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中積極探索慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)方式。

1　“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

湖南交通工程學(xué)院，位于湖南省衡陽市，是典型的地方型高校。隨著慕課時代的到來，湖南交通工程學(xué)院勇于創(chuàng)新，仔細(xì)斟酌分析“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.1學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異問題

由于大學(xué)生是來自于全國各地，有的來至城鎮(zhèn)同學(xué)可能已經(jīng)學(xué)習(xí)過了相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識，但是我國中西部的一些貧困農(nóng)村地區(qū)學(xué)生可能在進(jìn)入大學(xué)前根本就沒有見過、接觸過計(jì)算機(jī)，對計(jì)算機(jī)根本就沒有任何印象，這就要求高校在對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行設(shè)置時應(yīng)該充分考慮不同基礎(chǔ)的學(xué)生，但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下這是很難

實(shí)現(xiàn)的。

1.2師資力量問題

湖南交通工程學(xué)院2014年躋身本科院校，學(xué)校教師由兩部分構(gòu)成，一部分是原來教?？频睦辖處煟硪徊糠謩t是新聘用的剛畢業(yè)的碩士研究生。這就造成了老教師對于本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式不熟悉，新老師對于課程內(nèi)容、教學(xué)方式都陌生的現(xiàn)象。因此，學(xué)院師資力量嚴(yán)重匱乏，轉(zhuǎn)變老教師教學(xué)方式，提高新教師的教學(xué)水平等問題亟待解決。

1.3教學(xué)模式問題

目前湖南交通工程學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用統(tǒng)一教材，統(tǒng)一授課進(jìn)度計(jì)劃，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)。盡管采用多媒體教學(xué)手段，但仍是以教師為中心，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)和接受知識的地位，授課方式傳統(tǒng)單一。這種傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式對學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)帶來的負(fù)面影響很大。而“慕課”作為一種全新的教學(xué)模式，它開放、自主、個性化以及更具創(chuàng)造力的教學(xué)理念為傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式變革提供了契機(jī)。

1.4教學(xué)安排問題

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的計(jì)算機(jī)入門課程，大部分的高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程一般會設(shè)置54到72左右的課時，目前湖南交通工程學(xué)院把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)置為64個課時，且將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容分為兩個學(xué)期講授，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，分層次教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于時間跨越兩個學(xué)期，因此每周平均兩次課的時間都沒達(dá)到。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程操作性比較強(qiáng)，任課教師既要講授理論知識和實(shí)踐演示，還需要充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，很難取得好的教學(xué)效果。

2　慕課時代下高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新改革探索

慕課是一種大規(guī)模的、開放性的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，它非常強(qiáng)調(diào)師生之間的互動，高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師應(yīng)該適應(yīng)時代的要求探索這種新型的慕課教學(xué)模式，以求提高教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的WORD，EXCEL和PPT等內(nèi)容會在學(xué)生畢業(yè)后在工作中起到很大的作用，所以湖南交通工程學(xué)院根據(jù)社會發(fā)展的實(shí)際情況針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等進(jìn)行合理改革，使教師能夠最大限度地發(fā)揮自己的能量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)有所成。

2.1合理利用大學(xué)MOOC網(wǎng)教學(xué)資源

慕課時代下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提倡開放性教育，強(qiáng)調(diào)資源共享與平等，以開放性、系統(tǒng)性、交互性和規(guī)模性為特點(diǎn)。它的課程主要由小視頻構(gòu)成，簡短精悍，能夠滿足教師、學(xué)生移動訪問和碎片式學(xué)習(xí)的需求。課堂練習(xí)嵌入在視頻中，學(xué)生只有回答正確才能繼續(xù)上課，這有點(diǎn)像游戲沖關(guān)，游戲化的設(shè)計(jì)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。每個視頻下面都有一個討論板，允許學(xué)生針對視頻內(nèi)容在頁面內(nèi)進(jìn)行討論，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。并且每門課程提供獨(dú)立的課程論壇，學(xué)生可以在線咨詢老師，教師可以答疑、發(fā)布通知，以及教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的其他互動、溝通和交流。這種在線課程模式極大給老師和學(xué)生提供了極大的便利，不僅能夠適應(yīng)不同層次的學(xué)生，更有利于幫助他們建立知識框架體系。

2.2科學(xué)的教學(xué)管理

湖南交通工程學(xué)院針對2015級學(xué)生，采取統(tǒng)一管理，每一個學(xué)生使用自己的學(xué)號姓名注冊一個“中國大學(xué)MOOC”網(wǎng)賬號，并且選擇中國農(nóng)業(yè)大學(xué)陳雷副教授主講的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”為學(xué)習(xí)課程。同時，為了解決“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程學(xué)時少的問題，每周一至周五，學(xué)院機(jī)房都免費(fèi)開放，輔導(dǎo)員統(tǒng)一組織學(xué)生到機(jī)房，一起在線觀看MOOC教學(xué)視頻。而且學(xué)生可以自己抽取時間對自己沒弄明白的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看。因此，采用慕課作為輔助教學(xué)大大地增加了課時量，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的課時量不足的問題。

2.3互利雙贏的教師配備

由于學(xué)院師資力量匱乏，慕課可以為學(xué)院解決教師上不好課，不能上課的問題。學(xué)院要求每位上“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教師都注冊一個“中國大學(xué)MOOC”網(wǎng)賬號，同時選擇兩位名師所教授“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程。而且要求每位教師在慕課學(xué)習(xí)后，結(jié)業(yè)成績?yōu)閮?yōu)秀。這就使得每一位教師在聽課的同時，不僅要學(xué)習(xí)課程知識，同時學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法。這一措施不僅可以使老教師改善以前的教學(xué)方法，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)院新聘的研究生學(xué)歷的新老師，從而達(dá)到互利雙贏的模式。

2.4“翻轉(zhuǎn)式”的課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生是被動的課程接受者，作業(yè)的完成者；教師是課堂主導(dǎo)者，授業(yè)解惑者。而現(xiàn)在學(xué)院采用“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)，學(xué)生與教師都事先觀看MOOC教學(xué)視頻，了解相關(guān)知識點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)的課堂上，學(xué)生成了課堂的主人、學(xué)習(xí)的主宰者，在課堂上學(xué)生暢所欲言，及時提出自己的問題，并與小組成員和教師積極互動，全身心地參與課堂教學(xué)。教師由知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的教書職能在信息化過程中逐漸被告弱化，指導(dǎo)者和促進(jìn)者的職能將逐漸被強(qiáng)化。教師需要指導(dǎo)、鼓勵和督促學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)照本宣科和滿堂灌式的教法。教師真正成為孩子成長過程中的指導(dǎo)者和督促者，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都得到了最大程度的提升。

2.5“雙管齊下”的考核機(jī)制

慕課時代的到來，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較弱，因此，還需要對學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)院對學(xué)生的考核不僅借鑒“中國大學(xué)MOOC”學(xué)習(xí)考核，同時，學(xué)院還制定每周一小評，一月一考核，期末考試的考核機(jī)制，雙管齊下，督促學(xué)生完成線上、線下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生真正學(xué)到東西，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3　結(jié)語

綜上所述，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)時代的到來已被廣泛認(rèn)可，而基于慕課（MOOC）時代下的高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法，使學(xué)校組織的教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，對于地方性高校教育而言，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，適應(yīng)新的教育模式，有利于建構(gòu)新型多元化教學(xué)模式；同時可以促進(jìn)教師的自身發(fā)展，滿足學(xué)生自我學(xué)習(xí)需求。湖南交通工程學(xué)院通過探索研究取得一定的效果，但如今的大學(xué)生普遍存在缺乏自律、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等諸多問題，這些仍然是教學(xué)改革探索過程中亟待解決的問題。

[1]閆雒恒.“慕課”下的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新思考[J].高教學(xué)刊，2015（22）：145-146.

[2]葉煜.慕課背景下高職院校教學(xué)改革思考[J].計(jì)算機(jī)時代，2015（9）：54-58.

[3]馬文婷.慕課背景下“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”混合式教學(xué)模式探究[J].生物科技與計(jì)算機(jī)科學(xué)研究，2016（6）：429.

[4]張莉.慕課時代的高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新研究[J].計(jì)算機(jī)時代，2016（5）：87-88.

Research and analysis on the innovation of teaching method of “Basic Computer
Application”in local colleges: taking Hunan Traffic Engineering College as a study case

Zhou Nan, Feng Zhili
（Hunan Institute of Traffic Engineering, Hengyang 421009, China）

In recent years, MOOC has a great development in China. On the Chinese University MOOC website, the famous teachers sharing their teaching videos. As a local university, to greet the arrival of the era of MOOC, Hunan institute of traffic engineering uses computer application basis course for content, and actively explores innovative teaching methods combining classroom teaching with teaching, to make reasonable use of teaching resources for teaching, fully mobilizes the enthusiasm of students learning, and improves teachers' professional quality and level so as to achieve the purpose of improving teaching quality and teaching efficiency.

MOOC; local colleges; computer application basis; innovation; teaching methods

湖南省教育廳省級教改課題；項(xiàng)目名稱：教育信息化背景下地方高?！澳秸n”（MOOC）的應(yīng)用研究與實(shí)踐；項(xiàng)目編號：665。作者簡介：周南（1986— ），男，湖南衡陽，碩士，教師；研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。