劉曉丹 賈利娟 陜西廣播電視大學(xué)

開(kāi)放教育中的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)微課建設(shè)研究

劉曉丹 賈利娟 陜西廣播電視大學(xué)

課題號(hào)：陜西廣播電視大學(xué)15DJ-B13計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)核心課程的微課建設(shè)研究；陜西廣播電視大學(xué)15DJ-B16開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)微課資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用研究。

開(kāi)放教育；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；微課；數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)

隨著經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的來(lái)臨，以計(jì)算機(jī)為代表的信息產(chǎn)業(yè)成為拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新引擎，社會(huì)對(duì)于IT人才的需求量也在持續(xù)的增長(zhǎng)，為了滿足社會(huì)對(duì)信息人才的需求就更加需要結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式進(jìn)行革新，以提升學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。微課作為一種新型的教育形態(tài)在推動(dòng)教育改革中發(fā)揮著重要的作用，如何將這種新型技術(shù)應(yīng)用到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)過(guò)程中成為教育工作者需要思考的重要課題。

1.微課在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1 有利于加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課這一教學(xué)模式打破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課所具有的暫停、倒退、重復(fù)、快進(jìn)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生可以根據(jù)自身的接受能力和適應(yīng)程度，自主的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)速度。特別是那些基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱、跟不上教師教學(xué)節(jié)奏的同學(xué)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)既無(wú)法掌握教學(xué)內(nèi)容，課后又缺少向教師和同學(xué)請(qǐng)教的途徑和時(shí)間，學(xué)習(xí)積極性很容易遭到挫傷，微課的應(yīng)用可以有效的解決這部分同學(xué)的困難：他們可以根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能選擇適合自己的微課視頻，根據(jù)自己的需要制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照自己的時(shí)間定制學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果。

1.2 有利于提供更加有效的知識(shí)交流平臺(tái)

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課程最顯著的特征就是“微型化”、“簡(jiǎn)單化”，即致力于小單元或某單一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，微課程采用的是“小步子原則”，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢

微課教學(xué)給教師和學(xué)生提供了一個(gè)更加有效的知識(shí)交流平臺(tái)，學(xué)生可以利用自己的空閑時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，可以借助微課加深理解；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，微課的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)的教師聽(tīng)評(píng)課模式，在微課教學(xué)平臺(tái)上，教師的課件備案、教學(xué)視頻和課后反思、反饋等對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)更具實(shí)效性和針對(duì)性。

2.微課在《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)中的具體應(yīng)用

數(shù)據(jù)庫(kù)是計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)和核心，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員必須掌握的重要技術(shù)，該門(mén)課程涵蓋了開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)所需的技術(shù)和知識(shí)，這門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)具有相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)，非常適合應(yīng)用微課教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.1 以學(xué)生為中心制作微課

《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》這門(mén)課程具有知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握起來(lái)非常容易，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，問(wèn)題就暴露的越來(lái)越多：可以很容易的創(chuàng)建表卻無(wú)視實(shí)際應(yīng)用中重要的數(shù)據(jù)完整性實(shí)施；能夠?qū)崿F(xiàn)簡(jiǎn)單的查詢，對(duì)于復(fù)雜的查詢卻無(wú)從下手；盡管知道什么是存儲(chǔ)過(guò)程，但是卻不明白在實(shí)際中應(yīng)該何時(shí)去運(yùn)用；只了解觸發(fā)器的概念，卻不清楚觸發(fā)器的工作機(jī)制，更無(wú)從寫(xiě)出正確的代碼；而對(duì)于游標(biāo)則連基本的概念都說(shuō)不清楚，更無(wú)從談應(yīng)用。

正是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的以上種種問(wèn)題，針對(duì)《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》這門(mén)課程的微課制作一定要考慮到學(xué)生的起點(diǎn)水平和認(rèn)知能力，微課的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選定恰當(dāng)?shù)闹黝}，采用一個(gè)微課程圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)原則，圍繞關(guān)鍵的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)講解，教師不僅要能夠運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言將知識(shí)內(nèi)容闡述出來(lái)，還要能夠應(yīng)用多媒體手段開(kāi)展教學(xué)，例如，針對(duì)“觸發(fā)器”的概念，在講解的同時(shí)一定要通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示幫助學(xué)生理解觸發(fā)器的工作機(jī)制和工作流程，當(dāng)然，這就要求教師在教學(xué)之余要不斷提高個(gè)人的教育技術(shù)應(yīng)用水平。

而為了確保學(xué)生知識(shí)體系的連續(xù)完整性，教師在制作微課時(shí)還要注意知識(shí)點(diǎn)之間的延續(xù)性，這不僅要求多個(gè)知識(shí)點(diǎn)在多節(jié)微課程中保持關(guān)聯(lián)余延續(xù)，還要包括選取的案例之間的延續(xù)性，要力爭(zhēng)使每個(gè)微課中一個(gè)個(gè)小案例整合起來(lái)就能夠形成一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)案例。

2.2 微課與課堂教學(xué)相結(jié)合調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生更好的將知識(shí)內(nèi)化到課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中，但由于學(xué)生的知識(shí)接受能力和理解能力都有差異，這就需要教師在課堂教學(xué)之余利用微課這一平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化的微課教學(xué)。

2.3 課后的知識(shí)技能鞏固

課后的鞏固復(fù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，為此教師在教學(xué)中必須注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足之處。教師設(shè)計(jì)的課后練習(xí)不僅要包括知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與總結(jié)，還要包括應(yīng)用案例的實(shí)踐，讓學(xué)生的理論水平和實(shí)際應(yīng)用能力都能夠得到提高。為了滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)構(gòu)化和分層次的案例作業(yè)，那些基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生可以只完成案例中的基礎(chǔ)部分，以幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能；對(duì)于接受能力強(qiáng)、擁有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生則需要完成整個(gè)案例，通過(guò)這個(gè)過(guò)程更進(jìn)一步提升他們的知識(shí)水和實(shí)踐能力。在每一部分的課程作業(yè)提交后，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考評(píng)，考察學(xué)生的知識(shí)和技能掌握程度，梳理和總結(jié)學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)還存在理解上的困難，對(duì)哪些技能實(shí)踐還欠缺訓(xùn)練，從而在后續(xù)的教學(xué)中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助。

3.結(jié)語(yǔ)

將微課這種教學(xué)形式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程中可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)；將微課與課堂教學(xué)的結(jié)合不僅能夠提升課堂教學(xué)效果，也能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；伴隨著智能手機(jī)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，“隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越被大眾接受，而微課一定會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)方式中體現(xiàn)出自己的作用和特色。

［1］ 田貞.微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.電子測(cè)試，2013，24：148-149.

［2］ 陳瑛.淺析微課在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2014，27：6399-6400.

［3］ 劉磊，龔少卿.“微課”在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用［J］.網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2014，11：166+169.

本文從微課的優(yōu)點(diǎn)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的特色出發(fā)，分析了微課應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程中的優(yōu)勢(shì)和對(duì)教學(xué)的幫助，并以《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程為例闡述了微課制作的思路和過(guò)程。