邵娟琴

（常州工程職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 常州 213164）

翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的合作學習研究

邵娟琴

（常州工程職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 常州 213164）

文章以高職工程制圖翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下合作學習中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點，在綜述合作學習背后的理論和合作學習模式的基礎(chǔ)上，進行改進合作學習的研究，并結(jié)合高職工程制圖課程的學習任務(wù)、學習資源、學習活動和學習評價4個方面進行教學策略的設(shè)計研究。

翻轉(zhuǎn)課堂；建構(gòu)主義；合作學習；教學設(shè)計

1　問題的提出

在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學法時，最重要的兩個環(huán)節(jié)是學生課前的預(yù)習和課堂中的學習活動。為了促進學生自主學習，教師必須根據(jù)課程內(nèi)容制作教學視頻并在課前引導(dǎo)學生觀看學習，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂微課資源建設(shè)方法在之前的研究中已涉及。本文主要針對翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的合作學習進行教學設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂中的主要任務(wù)是內(nèi)化知識，拓展能力，需要教師面向任務(wù)、聚焦解決問題進行學習活動設(shè)計，用問題幫助學生建構(gòu)完整的知識體系，引導(dǎo)學生獨立思考形成自己的認識，并通過訓(xùn)練任務(wù)嘗試應(yīng)用所學知識解決實際問題。翻轉(zhuǎn)課堂可根據(jù)教學目標采用同伴教學、角色扮演、頭腦風暴、分組討論等多種教學活動，這些活動的開展都要求學習者之間進行合作學習。在翻轉(zhuǎn)課堂實施初期，由于對合作學習的作用機制和促進策略缺乏系統(tǒng)性的認知，導(dǎo)致在翻轉(zhuǎn)課堂合作學習中出現(xiàn)了一些問題，如，學生的參與度不夠，協(xié)作淺層化、搭便車等現(xiàn)象，從而影響翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果。本文以高職工程制圖課程為例，對如何設(shè)計促進合作學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學策略展開研究，以進一步提高教學質(zhì)量。

2　合作學習背后的理論

社會建構(gòu)主義理論認為，學習者是通過與學習伙伴進行人際互動、知識分享來建構(gòu)知識的。在此過程中，學習共同體之間形成了一種良好的相互作用，一方面讓學習者有歸屬感，激發(fā)學習者的參與熱情，另一方面讓學習者跳出思維定式，吸取同伴的不同見解，進行自我知識重構(gòu)。

建構(gòu)主義背后的兩個核心觀點。第一，學習者主動構(gòu)建起他們自己的知識。第二，社會交互在知識建構(gòu)的過程中起到了重要的作用。而這兩個觀點也正反映了合作學習背后的思想。合作學習強調(diào)的學習者的主動參與，關(guān)注的就是學生主動構(gòu)建起自己對知識的理解的過程。合作學習強調(diào)學習者的主動參與和社會性互動，關(guān)注為學生提供發(fā)展高級心智機能與獲取同伴支持的社會情境。

無論是從理論上來說，還是從實踐來看，課堂教學中學生之間的合作行為的產(chǎn)生都離不開教師所創(chuàng)造的各種條件。在合作學習中，教師為學生提供問題解決類任務(wù)，學生需要結(jié)合已有的經(jīng)驗，充分利用情境中的線索，在不同的知識點之間建立連接，分析與識別為完成最終任務(wù)需要解決的子任務(wù)是什么。在此過程中，學生的問題解決能力得到了培養(yǎng)。而且，在真實的情境中運用知識，能夠使得學生的知識不是以惰性的方式存儲在記憶中，而是與情境條件建立起了關(guān)聯(lián)，有利于知識在類似的情境中產(chǎn)生遷移。

3　合作學習模式簡介

在課堂協(xié)作探究學習中，教師通過小組合作學習指導(dǎo)和促進學習者參與對話和活動，增進師生之間的溝通與學生之間的交流，學生通過與外界積極互動共同建構(gòu)意義并達成學習目標。組織合作學習面臨的挑戰(zhàn)是如何激發(fā)學生的合作動機，保證小組每個成員都積極參與學習，教師必須在合作學習模式指導(dǎo)下進行教學設(shè)計并組織教學活動。

3.1 常規(guī)訓(xùn)練類合作學習STAD模式（學生成績分組）

STAD模式是通過設(shè)計組間競爭組內(nèi)合作的機制推動學生掌握所學的知識和技能，主要適用于中小學各學科基本知識和基本技能類教學，該模式有5個基本組成：新知識講授、分組練習、小測驗、計算個人進步分、表彰團隊。其中新知識主要通過微課視頻或者集體授課模式傳遞；分組練習通常以互相考對方的方式或者通過做題后互相批閱的方式來督促學生掌握教師所講的新知識，如果有學生不懂不會，同組學生有責任教會這個學生，如果同組學生都不會，才可以問老師；分組練習之后，要對學生進行一次小測驗，測試期間必須獨立完成，小測驗的卷子也可以讓學生交換批改。

3.2 閱讀理解類合作學習Jigsaw classroom模式（拼圖教法）

Jigsaw Classroom則適用于閱讀理解類教學目標，由分組、指定組長、分解內(nèi)容、分配任務(wù)、熟悉內(nèi)容、專家備課、回到本組、同組授課、教師巡視、學習檢測十大基本步驟組成。閱讀理解類合作學習策略主要有互惠教學策略（Reciprocal Teaching）、雙人合作促進理解與記憶策略等。

3.3 觀念習得類合作學習Learning Together模式（一起學習）

Learning Together合作學習方法主要包括結(jié)構(gòu)化的學術(shù)辯論和小組調(diào)查法。在結(jié)構(gòu)化的學術(shù)辯論合作學習策略中，學生以小組的方式從多個角度來學習一個具有爭議性的話題，學生需要交換立場，相互妥協(xié)，盡量達成一致。小組調(diào)查法是一種常見的合作學習方法，學生在小組調(diào)查法中需要經(jīng)歷問題探究的過程以形成對某個主題的全面理解。

4　翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的合作學習設(shè)計

不同的合作學習模式下有著不同的教學策略，本文結(jié)合工程制圖課程從學習任務(wù)、學習資源、學習活動和學習評價4個方面進行教學策略設(shè)計，以期在具體實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，遵循知識內(nèi)化基本原理，根據(jù)教學目標、課型和學情選擇恰當?shù)慕虒W策略，改進合作學習效果。

4.1 任務(wù)設(shè)計

教師在設(shè)計合作教學時首先要思考的就是如何根據(jù)教學目標設(shè)計合適的合作學習任務(wù)。不同的教學目標需要通過不同類型的任務(wù)去達成，而任務(wù)類型又會影響合作方式。美國斯坦福大學教育學院的Cohen教授將學校常見的合作學習任務(wù)分成兩類：一類是常規(guī)學習類任務(wù)，一類是觀念學習類任務(wù)。所謂常規(guī)學習類任務(wù)，是指所解決的問題具有清晰明確答案或者有標準化解題過程，需要記憶理解和熟能生巧。工程制圖作為一門專業(yè)平臺課程，主要目標是培養(yǎng)學生識讀與繪制工程圖樣的能力，首先根據(jù)課程目標我們將課程內(nèi)容整合為制圖基礎(chǔ)知識和機械制圖兩大模塊，其中制圖基礎(chǔ)知識模塊設(shè)計了識讀與繪制平面圖形、識讀與繪制物體的三視圖、識讀與繪制物體的剖視圖等3項常規(guī)學習類任務(wù)。而機械制圖模塊則設(shè)計了測繪典型零件和繪制部件裝配圖兩項基于具體產(chǎn)品的方案解決任務(wù)，對于這類觀念學習類任務(wù)的合作學習，其合作目的不是強幫弱，而是互相啟發(fā)，理解與交換彼此的觀點以及進行共同決策，因此更強調(diào)平等參與。

4.2 資源設(shè)計

課程資源的開發(fā)遵循頂層設(shè)計原則，面向測繪齒輪油泵零部件圖的完整任務(wù)，聚焦圖樣表達方案的解決問題，為系列訓(xùn)練任務(wù)提供教學演示文檔、教學視頻、習題作業(yè)和電子教材等教學資源。由于知識的傳授通過觀看教學視頻完成，因此視頻質(zhì)量直接影響后續(xù)課堂學習活動的組織實施效果。教師在制作教學視頻時應(yīng)根據(jù)特定的教學內(nèi)容采用不同的微課表現(xiàn)形式，結(jié)合制圖基礎(chǔ)知識模塊中常規(guī)學習類任務(wù)，微課類型主要為知識型和技能型。知識型微課的架構(gòu)由選題和內(nèi)容準備、教學設(shè)計、可視化設(shè)計和內(nèi)容回顧組成，技能型微課的架構(gòu)由提出錯誤事件、分析關(guān)鍵點、演示正確的操作流程和要點總結(jié)組成。對于機械制圖模塊中觀念學習類任務(wù)，微課類型主要為問題型和案例型。問題型微課的架構(gòu)由提出問題、分析問題、理論講解和問題解決要點組成，案例型微課的架構(gòu)由提出案例、討論、分析講解和結(jié)論組成。

4.3 活動設(shè)計

我們都知道，有效教學的基本要素之一就是學生參與，學生的參與對學習至關(guān)重要。由于高職院校學生的學習主動性比較欠缺，不擅于提問，面對這樣的學習者，教師可通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)化、問題化、案例化等教學情境激發(fā)學生的積極性，并在實施翻轉(zhuǎn)課堂時采用循序漸進的方式。先從最簡單的策略開始，例如，剛開始可以先采用課前觀看視頻，課上做練習鞏固提高，隨著經(jīng)驗的積累，教師可以嘗試尋找更加深入的策略，例如，基于問題的學習、基于案例的學習，基于項目的學習等。對于制圖基礎(chǔ)知識模塊中常規(guī)學習類任務(wù)主要采用STAD模式，學生通過觀看視頻課件、進行自測練習等，初步完成對課程內(nèi)容的記憶和理解。以“繪制平面圖形”為例，首先通過觀看微視頻，使學生理解幾何作圖方法和尺寸注法等基本知識，然后通過完成尺寸標注、圓弧連接等基礎(chǔ)練習促進學生對課程內(nèi)容的認知，最后通過繪制轉(zhuǎn)動導(dǎo)架平面圖形這項任務(wù)，使學生對前一階段習得的知識進行分析和應(yīng)用，即完成知識的內(nèi)化。

4.4 評價設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂中，無論教師的教學方式還是學生的學習方式都發(fā)生了很大改變，翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義學習理論與掌握學習理論為基礎(chǔ)，在教學過程中始終提倡“以學生為中心”，強調(diào)學生通過獨立探索與小組協(xié)作的方式進行學習，傳統(tǒng)的評價方法無法評價翻轉(zhuǎn)課堂中教師的“教”和學生“學”的全部效果。因此，必須有一個新的評價標準及評價方式來對翻轉(zhuǎn)課堂的實施進行評價。這里重點談?wù)労献鲗W習評價，小組合作活動的評價通常根據(jù)3部分數(shù)據(jù)來定。一是對小組合作的成果打分，二是對小組成員的合作性打分，三是根據(jù)每個成員的反思進行打分。借助小組學習活動合作性評價表，不僅用于評價，也可以幫助學生清晰認識到自己在小組學習活動中需要做的事情。使用組內(nèi)互評和自評結(jié)合的方式，在一定程度上也能幫助學生逐漸學會如何參與小組學習活動并有所貢獻。

5　結(jié)語

合作學習是學生學習與成長的重要方式。研究顯示，合作學習可以促進深層理解，能夠?qū)е赂叩某删秃蛯W習動機，讓學生完成學習任務(wù)是掌握知識的一種很好的方式。在翻轉(zhuǎn)課堂上開展合作學習能有效提高學生的學習積極性，有助于形成積極的社會依賴關(guān)系，能很好地促進學生對所學知識與技能的理解掌握。同時對教師的教學設(shè)計能力提出了新的挑戰(zhàn)，需要在教學改革實踐中不斷完善課程資源，優(yōu)化教學設(shè)計。

［1］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究［J］.開放教育研究，2013（1）：58-64.

［2］趙海霞.翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下深度協(xié)作知識建構(gòu)的策略研究［J］.遠程教育雜志，2015（3）：11-18.

［3］馬紅亮，白雪梅，張立國.翻轉(zhuǎn)課堂在中國面臨的問題與應(yīng)對之道—訪翻轉(zhuǎn)課堂先行者喬納森·伯格曼［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2016（4）：15-17.

Research on cooperative learning in the fipped classroom environment

Shao Juanqin
（Changzhou Vocational Institute of Engineering， Changzhou 213164， China）

The article uesd problems appearing on the cooperative learning in the environment of higher vocational engineering drawing fipped classroom as the starting point， and based on summarizing theory behind cooperative learning and cooperative learning mode，to improve the study of cooperative learning， and combined with four aspects of learning tasks， learning resources， learning activity and learning evaluation of higher vocational engineering drawing courses to carry out the design and study of teaching strategies.

fipped classroom； constructivism； cooperative learning； instructional design

常州工程職業(yè)技術(shù)學院2014 年院級教育研究課題；項目名稱：高職“微課”學習資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用；項目編號：14JY019。

邵娟琴（1968— ），女，江蘇常州，副教授；研究方向：工程圖學教育。