摘要：計算機公共課作為計算機專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，不僅計算機專業(yè)的學(xué)生要選修，其他專業(yè)的學(xué)生也需要選修，以便能夠提高學(xué)生對計算機的認(rèn)識水平。但是因為教師在教學(xué)過程中忽視了實踐，教師模式也比較陳舊，所以計算機公共課開設(shè)的初衷并沒有實現(xiàn)。本文主要通過對傳統(tǒng)計算機公共課教學(xué)的弊端的介紹，提出了相應(yīng)的改革建議，僅供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：計算機公共課；教學(xué)弊端；改革建議

現(xiàn)如今，計算機已經(jīng)走向了千家萬戶，人們對計算機都有了十分深入的了解，但是我國依然缺少高素質(zhì)的計算機人才，為此，各個院校都設(shè)立了計算機公共課程，以便能夠讓各個專業(yè)的學(xué)生都能夠懂得基本的計算機操作，但是因為受到教學(xué)方面的影響，使得該課程完全失去了價值，學(xué)生只是為了修滿學(xué)分而學(xué)習(xí)，而教師也只是為了完成任務(wù)而去教。尤其計算機公共課通常都是大課堂教學(xué)，人數(shù)非常多，教師無法照顧到每位學(xué)生，所以學(xué)生難以學(xué)到真知識。

一、傳統(tǒng)計算機公共課教學(xué)的弊端

計算機公共課教學(xué)的主要目的是為了能夠讓學(xué)生對計算機理論知識有所了解，同時懂得一些基本的計算機操作知識，但是因為教學(xué)方面的原因，使得上述目標(biāo)并沒有實現(xiàn)。再加之，計算機現(xiàn)如今已經(jīng)進入到了千家萬戶，學(xué)生們公共課越來越失去了興趣，所以有必要對教學(xué)進行改革，以此提高學(xué)生對計算機公共課的認(rèn)識。傳統(tǒng)計算機公共課教學(xué)的弊端如下：

1、忽視實踐

計算機課程應(yīng)該著重對學(xué)生的實踐性進行訓(xùn)練，但是傳統(tǒng)的教學(xué)則側(cè)重的是應(yīng)試教育，也就是說，教師更多的是關(guān)注學(xué)生卷面成績，而不是其實踐能力。計算機公共課教學(xué)時，教師主要是將講解考試內(nèi)容，而剩下的內(nèi)容通常是一筆帶過。學(xué)生們?yōu)榱双@得高分?jǐn)?shù)，同時是死記硬背理論知識，只是是操作步驟也是依靠記憶。這種方式絕大部分學(xué)生都能夠通過考核，但是真正懂得操作的學(xué)生卻寥寥無幾。比如有一些學(xué)生不懂得如何來安裝計算機軟件，有些常用的辦公軟件也不會應(yīng)用。從這個角度來說，我國傳統(tǒng)的計算機公共課教學(xué)并不成功，學(xué)生難以學(xué)以致用，也正是如此，我國難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的計算機人才。

2、教學(xué)模式過于陳舊

有些教師依然沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，教師講、學(xué)生記，教師與學(xué)生缺乏必要的交流，教師只是將課堂上的任務(wù)完成之后，再無其他，學(xué)生在課堂上真正記到心中的知識少之又少。這種教學(xué)模式，使得課堂氣氛十分壓抑，學(xué)生不愿意聽講，而實際上，教師也沒有講解的熱情，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生則是為了修完學(xué)分，可以說，這種壓抑的氛圍，使得教師與學(xué)生都無法保持最佳狀態(tài)。外，教師在講解時，并沒有顧及到學(xué)生自身存在的差異，有很多院校計算機公共課程，通常都是大課堂教學(xué)，這一課堂中既有不同專業(yè)，也有不同年級的學(xué)生，人數(shù)非常多。這種教學(xué)模式教師無法顧及到每個人，只能照顧大多數(shù)，而忽視學(xué)生的差異性。

3、教學(xué)考核機制不合理

首先，高校對于計算機公共課教師的考核機制不合理。一般學(xué)校都會以教師的科研能力作為評定職稱的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，只要教師在科研上有所成績就可以獲得相應(yīng)的職稱，無關(guān)乎教學(xué)水平。在這種大環(huán)境背景下，學(xué)校不重視也缺少計算機公共課的評估標(biāo)準(zhǔn)和激勵政策。長此以往，教師在教學(xué)方面缺少積極性，直接影響了計算機公共課的教學(xué)效果。

其次，在學(xué)生考核方面，一方面學(xué)校多以筆試方式考核忽視考核學(xué)生的實際計算機操作能力；另一方面，針對某些專業(yè)的學(xué)生，高校提出學(xué)生畢業(yè)前需要通過計算機級別考試的要求，在這種高壓力的目標(biāo)要求下，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸的心理，無法提起學(xué)習(xí)計算機的興趣，不利于計算機公共課真正教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，獲取學(xué)分、證書取代了學(xué)到真正的計算機操作知識。

二、計算機公共課教學(xué)改革策略

1、明確以培養(yǎng)學(xué)生計算機技能為目標(biāo)的教學(xué)目的

高校計算機公共課教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作能力為主要目的，而非完成學(xué)分或者通過計算機等級考試。計算機公共課教師在制定教學(xué)計劃和選擇教學(xué)模式時，更要以這個目標(biāo)為主要導(dǎo)向，在傳授給學(xué)生理論知識時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，讓他們不僅學(xué)習(xí)到理論，還能掌握一些基本的計算機操作技術(shù)。教師可以采取理論教學(xué)和上機教學(xué)相輔相成的教學(xué)模式。將計算機課堂轉(zhuǎn)移到機房中，一邊教授理論知識，一邊讓學(xué)生實踐，這樣可以增強學(xué)生對知識點的吸收能力，學(xué)會實際的操作，從真正意義上學(xué)會計算機。

2、實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

首先，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體地位，采取多元化的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的計算機公共課忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與該課程的積極性不高，或者在學(xué)習(xí)時沒有足夠的信心。通過采用多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)參與課程學(xué)習(xí)和實踐操作的積極性。其次，高校應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的個體差異性，采取分層教學(xué)模式。通過將不同專業(yè)、不同計算機基礎(chǔ)水平的學(xué)生進行分類，然后按照適合于各個類別的教學(xué)方法實行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。高校在制定計算機公共課計劃時，就應(yīng)當(dāng)考核各個專業(yè)的特點，并為之配備合適的計算機課程，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中一鍋端的模式。

再次，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，通過圖片演示、動畫設(shè)計等模式，提高計算機課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)時，教師可以采取指導(dǎo)性教學(xué)方法，對不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)的指導(dǎo)，有效的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，教師可以通過任務(wù)教學(xué)法，通過課程設(shè)計等模式為學(xué)生提供更高的實際操作機會。在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、建立和完善合理的考核機制

首先，高校對教師的考核必須要包含教學(xué)能力，并且建立與之配套的激勵政策，這樣對于提高教師的積極性和教學(xué)質(zhì)量很有益處；其次，高校應(yīng)當(dāng)改革原有的以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的考核模式。高校應(yīng)當(dāng)將考核作為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)計算機技能的一種手段而不是評定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，計算機公共課的考核必須要包含計算機操作技能，而不應(yīng)當(dāng)全部是理論知識考核。對于計算機等級考試，高校應(yīng)當(dāng)采取鼓勵但不強制的政策。

三、結(jié)語

綜上所述，可知對傳統(tǒng)計算機公共課教學(xué)的弊端與改革建議進行研究十分必要，因為計算機技術(shù)作為先進的技術(shù)，已經(jīng)成為社會發(fā)展進步的推動力。我國雖然設(shè)有計算機公共課程，但是學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后，只有很少一部分學(xué)生技能有所提高，很大部分學(xué)生都沒有提高，這不能不引起思考，由此筆者從教學(xué)方面對其進行了討論。

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