摘要：隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展，初中數(shù)學的教學模式也在跟隨時代的發(fā)展要求不斷地進行革新。目前，初中學生由于成長的環(huán)境、生理和心理的顯著差異，使得他們對學科的興趣也迥然不同，表現(xiàn)在有的學生對數(shù)學的學習興趣濃厚，而有的學生卻不能深入理解課堂的教學內(nèi)容，從而失去學習積極性。因此，為了使全體學生都能最大限度的得到全面發(fā)展，在進行數(shù)學教學中，做到因材施教，進行分層教學將會是一種有效的教學方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;創(chuàng)新策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2015）09-0179-01

一、初中數(shù)學分層教學的理論基礎

分層理論教學的理論依據(jù)是學習金字塔理論。學生僅靠個人的努力學習和被動并不能有效地提升學習成績，而此時團隊學習和參與式學習卻能起到很好的效果。目前，《義務教育數(shù)學課程標準》中明確指出初中數(shù)學的教學內(nèi)容應該是數(shù)學基礎，因為初中數(shù)學的教育對象是全體學生。為了使每一個學生都具有學習更深入數(shù)學知識的能力，制訂全面有效的數(shù)學教學策略來提高數(shù)學課堂教學的有效性，所以，初中數(shù)學的分層教學對于因材施教的落實和教學任務、目標的完善起著舉足輕重的作用。

二、初中數(shù)學分層教學的原則

（一）因材施教。

初中的學生大都處在青春期，難免性格有異，叛逆不愛學習。因此，教師在教學過程中應本著因材施教的原則，充分展示學生獨有的特性，發(fā)揮他們的所能，挖掘?qū)W生潛在的數(shù)學學習能力，通過開展有關(guān)數(shù)學的活動，增加學生學習數(shù)學的樂趣，提高學生學習數(shù)學的自主能動力。為教而學是初中數(shù)學教學過程最有效的方法。正所謂方法決定效率，一個好的教學方法對學生的認知起著很大的推動作用。

（二）循序漸進。

水滴石穿，對學生的教學也應如此。并不是每個人的數(shù)學學習能力都很強，所以，初中數(shù)學教師應本著循序漸進的原則，站在學生的角度，從學生的實際情況出發(fā)，依照不同的教學目標制訂教學方案。從簡到難，引領學生一步一腳印堅實地打好數(shù)學學習的基礎，以此增強學生的興趣和信心，使他們能夠獨立的完成學習任務。在數(shù)學學習過程中，難免遇到困難，教師應鼓勵學生正確面對，努力思考和探索，與同學之間相互幫助，互相學習，并且耐心講解學生比較困惑的問題，實現(xiàn)教學目標。

三、分層教學的實施

（一）學生分層。

分層教學的一個基本的要求和目的就是根據(jù)不同學生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學設計，因此我們首先根據(jù)學生對數(shù)學知識掌握水平的現(xiàn)狀將每班的學生都分成了高、中、低三個層次，也就是A、B、C三個小組。我們深知對學生分層是實施分層教學的第一步，而邁好第一步是教學成功的關(guān)鍵。

（二）分層備課。

我們教師在分層備課這個環(huán)節(jié)，將每節(jié)課的教學目標都分成不同的水平層次，且每個層次都有不同的側(cè)重內(nèi)容。例如：在對數(shù)學八年級“等腰三角形的性質(zhì)”進行備課時，我們制定的教學目標是：

1.要求C組學生能說出等腰三角形的性質(zhì)，并能應用性質(zhì)進行簡單作答;

2.要求B組學生能理解掌握等腰三角形的性質(zhì)，并能熟練地加以運用;

3.要求A組學生能理解掌握等腰三角形兩條性質(zhì)的推理過程，并能靈活地運用性質(zhì)。在應用性質(zhì)計算、證明時，對解題思路和方法進行總結(jié)，切實提高分析問題、解決問題的能力。

（三）分層授課。

在課堂教學過程中，我們對A、B、C三組的學生掌握本節(jié)課的基礎知識都進行了統(tǒng)一要求、統(tǒng)一教學，時間分配大約在三分之一的時間。余下時間對各個小組的學生進行分層指導。例如在對八年級“一次函數(shù)”的教學中，我首先對A、C組學生經(jīng)過統(tǒng)一教學，使他們了解一次函數(shù)的圖象及其畫法即可布置練習。然后對B組學生進行一次函數(shù)的性質(zhì)的教學，教學完成后布置相應的練習內(nèi)容，時間分配大約也在三分之一的時間。最后再對A組學生進行更高要求內(nèi)容的教學，如通過一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的研究，體會數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想在問題解決中的作用并布置相應的練習任務，時間大概也是三分之一的時間。

（四）課外作業(yè)的分層。

教師在布置課后作業(yè)時，兩個層次學生的作業(yè)題應基本一致，但是內(nèi)容與要求可有所區(qū)別。B層學生主要側(cè)重教材上的基礎訓練題，目的在于鞏固基礎知識、打好數(shù)學基礎，并形成持之以恒的數(shù)學學習習慣。做好基礎習題后可依據(jù)自身情況適當增加綜合性或提高性的數(shù)學習題，在鞏固基礎知識的同時也可激發(fā)他們對數(shù)學學習的興趣，樹立自信心。A層學生除了應完成教材中的基礎習題外，教師還可為他們布置一些具有綜合性、開放性、探索性、討論性的問題，引導他們進行創(chuàng)造性的練習，注重一題多解的思維方式，傾向于實踐型習題，目的在于提高學生對數(shù)學知識的應用技能。課后作業(yè)分層避免了“整體劃一”的弊端，調(diào)動了學生學習的自覺性與積極性，不再將作業(yè)當作負擔。

（五）分層考核是對教學目標進行檢驗的有效手段之一，考核的結(jié)果也是對學生評價的重要依據(jù)。

考核與評價對學生具有很好的激勵作用，能夠促進學生能力的提高，讓學生體會到成功的快樂，同時激發(fā)他們的求知欲。對于學生數(shù)學成績的考核也應采取分層的方式，才能體現(xiàn)出不同層次學生的學習成果?？刹扇∨c學生分層相對應的分層試卷，二者分別命題。兩個層次學生的考試時間與分值是相同的，但是A層學生的試卷重在考察能力，考核數(shù)學思想方法及創(chuàng)新能力;B層學生的試卷則以基礎知識為主，重在考察基本技能，對能力的要求相對較低。另外，每一次考核時也可采取同一份試卷的方式，將試卷分為必答題與選答題，必答題是所有學生都必須做的，考察基礎知識的掌握情況;選答題則是根據(jù)學生的分層不同而分為若干個題目，且每一個題目都對應考察一個知識點。每一題的難易程度應有所區(qū)別，供不同層次學生的選擇。

總的來說，初中數(shù)學分層教學已經(jīng)開始進入高速發(fā)展的時期，從業(yè)人士已經(jīng)充分地認識到了因材施教的重要性和意義。老師除了教授學生知識之外，更重要的是幫助學生發(fā)揮自己的潛力，從學習和探討中找到學習的樂趣所在，從而更加自覺主動的投入到學習中去。我們也能從初中數(shù)學的分層教育中，看到教與學的真義，也相信這樣的教學方式可以帶領整個教育界進入一個新時代。

參考文獻：

[1]盛運華.趙宏中.初中數(shù)學分層教學模式創(chuàng)新性研究[J].華中師范大學學報，2011（12）