摘要：小學低年級是學生開始形成正規(guī)的書面閱讀能力的階段。語文閱讀教學應把握學生的年齡特點，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教學中應激發(fā)學生興趣，打好閱讀入門基礎;鼓勵學生朗讀，增強語感能力;鼓勵學生思考，增強理解能力;鼓勵學生表達，培養(yǎng)口語能力。

關鍵詞：低年級;閱讀能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2015）09-0169-01

《義務教育語文課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！憋@然，重視課外閱讀是課程標準的一個根本性導向。可見學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)至關重要，而低年級學生的課外閱讀興趣培養(yǎng)尤為關鍵，通過閱讀課外書籍可以讓他們開闊視野、豐富知識、增長智慧，感受到讀書的樂趣，提高寫作能力。但如今社會，電子產(chǎn)品吸引著孩子們的眼球，致使許多學生課余時間沉迷于動畫片、網(wǎng)絡游戲之中，而不愿靜下心來讀一讀有趣的課外書籍。尤其是低年級學生，自制力差，更容易被外界所誘惑，這也是造成他們在寫作的起步階段沒有豐富的語言積累和語言經(jīng)驗，表情達意不夠流暢、準確、生動的重要因素?；谶@樣的實際情況，我在教學中十分重視加強學生的課外閱讀。下面就談一談日常教學中我自己的做法。

一、設計導入，激發(fā)閱讀興趣

教師要根據(jù)低年級學生的心理特點和不同課文特點，精心設計新穎的導入方式，創(chuàng)設課堂教學情境，使學生充滿情趣地投入新課的學習。如教《小池》，我這樣導入：“快樂的夏天已經(jīng)悄悄來到我們身邊，夏天里有哪些我們喜歡的景物呢？”這樣就從學生興味盎然的回答中，自然過渡到荷花、小池，從而引入課題。導入的形式多種多樣，其出發(fā)點必須是能吸引學生，激發(fā)學習興趣和閱讀欲望。再如教學《小白兔和小灰兔》，我先布置學生預習，上課時問學生：“你們最喜歡哪種動物？為什么？”學生有的說喜歡小白兔，有的說喜歡小灰兔，有的說喜歡老山羊，而喜歡的原因也各不相同。教師由此導入課題，不但有利于激發(fā)的閱讀興趣，而且有利于學生個性化閱讀感悟的引導。

二、啟發(fā)想象，深發(fā)閱讀興趣

課程標準對一年級的閱讀有明確的要求，讓學生去展開想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受語言美。教師要引導學生借助想象，再現(xiàn)、感知課文的畫面與情境，深化閱讀興趣。豐富的表象是創(chuàng)造性想象的必要條件。要為學生提供足夠的感知材料，如實物、圖片、動畫等，讓學生學會觀察，為想象積累豐富的素材。如教《比尾巴》一課，我為學生提供各種小動物尾巴的圖片，使其觀察各種動物尾巴的不同。教《小小的船》時，我利用課件讓學生觀看小女孩坐在彎彎的月亮上，遙望夜空的情景，發(fā)揮想象，感知彎彎的月兒兩頭尖尖的，所以像小船，并想象自己坐在月亮上看到藍藍的夜空和空中中閃閃的星星，在頭腦中展現(xiàn)一幅美麗的畫卷，并繪聲繪色地朗讀傳情達意，加深對語言文字的感悟能力。此外，聽優(yōu)美的文章、動聽的故事、美妙的音樂，頭腦中聯(lián)想人物景物的形象，產(chǎn)生身臨其境之感，能加深對作品的感受。教《雪地里的小畫家》一課時，我讓學生閉上眼睛聽朗誦錄音，邊聽邊想象小雞、小狗在雪地里跑的快樂情景，以加深對課文的理解。

三、抓課堂促課外，感受讀書快樂

在學生對閱讀有了一定的喜好之時，教師在課堂教學過程中，就要利用文本的特點教給學生閱讀的方法。在課堂教學中，教師還要采取一些符合小學生特點的閱讀方式。例如，在我們教一篇讓學生喜歡的童話或寓言故事的時候，就可以指導學生以邊讀邊表演的方式讀文章，這樣學生就會印象深刻。每當遇到課文中優(yōu)美的語句時，也可以通過競賽的方式，來激起學生讀文章的欲望，這樣學生就能很快把文章中精彩而優(yōu)美的語句誦讀下來。另外，充分利用與教材相配套的《學生閱讀文庫》進行閱讀指導，給孩子們合理安排閱讀時間，如早、午自習、課外興趣小組活動等。利用學校良好的學習資源，如學校美麗的花園、圖書室、班級讀書角等，讓學生從小就在書香校園中成長，受到書香文化的熏陶。也可以開展形式多樣、內容豐富的活動，如講故事、唱兒歌、背詩文、誦讀經(jīng)典等比賽，在班內開展評比“閱讀明星”、“讀書天使”、“誦讀明星”、“故事大王”等活動。每個學生都期盼老師和同學給予自己表揚和贊賞，希望有一個公平參與和表現(xiàn)的機會。在學生心靈深處都有一根獨特的琴弦，只有熟知這根琴弦的音律，才能奏出美妙的樂章。這些活動的開展使學生有成就感、榮譽感，從而激發(fā)了讀書的熱情。

四、鼓勵學生思考，增強理解能力

只是光讀別人的文章，自己不去思考，不形成自己的情感認知，是不能達到閱讀效果的。有些人鐘情于一個作家，或許是因為喜歡這個作家的寫作風格，但也有可能是因為這個作家寫出來的東西，讓他們有一種思想上的共鳴，甚至會覺得是一種精神上的溝通。于是，閱讀完一個重要的環(huán)節(jié)，就一定會有自己的思考。低年級的小學生，沒有太多的生活經(jīng)驗，但是也會聯(lián)想到閱讀的內容與自己的生活經(jīng)驗的共同之處。多激勵學生去思考，是閱讀過程中很重要的步驟。在這個過程中，教師可以組織學生自由發(fā)言、小組討論。這樣下來，學生的思維會更加活躍，對于閱讀的興趣會更加濃厚。

五、趣味評價

針對低年級學生的心理特點，設計課外閱讀的評價方式。一是情感符號獎勵：讀完一個故事，給印一面紅旗;讀完一本書，給印一只大拇指;摘錄十個佳句，就給印一個笑臉……二是小題大做：評出“讀書大王”“、故事大王”“、積累之星”“、愛書標兵”等等，利用班隊會、節(jié)日、家長會進行頒獎，獲獎學生披授帶、戴紅花，引領孩子們愛上閱讀。

小學低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)，其實是一個寓教于樂的過程。小學低年級的語文閱讀教學，要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要以一個發(fā)展的、變化的眼光去對待學生，以提高學生的閱讀能力為目標，將各種有效的教法有機地結合起來并加以合理的運用，這樣就能提高學生的閱讀能力，提升學生的閱讀素養(yǎng)。