摘要：創(chuàng)新案例教學(xué)相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，不僅內(nèi)容、形式新穎，而且更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文選取了《管理統(tǒng)計(jì)》中的一部分內(nèi)容對(duì)這種方法進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;案例教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-864X（2015）09-0154-01

創(chuàng)新案例教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更主要的是一種教育思想和理念的創(chuàng)新，它的實(shí)質(zhì)應(yīng)該看成是新的、實(shí)戰(zhàn)型的課堂教學(xué)改革。它涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系等一系列的變革。其目標(biāo)是不以終端結(jié)果為滿足，而在于使學(xué)生在教學(xué)中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)式的、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)會(huì)探索知識(shí)形成過(guò)程的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)展并不斷完善知識(shí)體系，真正達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高全面素質(zhì)的目的，從而使教育質(zhì)量得到提升。

案例教學(xué)應(yīng)該是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以師為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放式教學(xué)方式。《管理統(tǒng)計(jì)》是工商企業(yè)管理的專業(yè)選修課，本次選取了《平均指標(biāo)》的內(nèi)容來(lái)介紹創(chuàng)新教學(xué)案例在課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

《平均指標(biāo)》教學(xué)理論內(nèi)容包括平均指標(biāo)的概念和作用，數(shù)值平均數(shù)的計(jì)算方法和位置平均數(shù)的計(jì)算。本部分內(nèi)容是后續(xù)抽樣推斷、相關(guān)分析、時(shí)間數(shù)列等內(nèi)容的基礎(chǔ)。

《平均指標(biāo)》的教學(xué)目標(biāo)為掌握幾種平均數(shù)的特點(diǎn)、應(yīng)用范圍及計(jì)算方法;能正確、熟練運(yùn)用平均指標(biāo)方法進(jìn)行分析。

若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行講授，學(xué)生勢(shì)必會(huì)感到晦澀難懂，并且與現(xiàn)實(shí)生活和今后工作關(guān)聯(lián)不大，難以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)讓他們來(lái)積極、主動(dòng)參與教學(xué)。因此，本次課打破常規(guī)，運(yùn)用案例引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、決策，目的是使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本的分析方法——均衡分析?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”、“工欲善其事必先利其器”，愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)：“最有用的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)”。學(xué)生掌握了均衡分析的方法，不僅為后續(xù)內(nèi)容和課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且還能激起他們的興趣來(lái)分析生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，這也是高職教育的目標(biāo)之一。

教師在案例教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，具體包括與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的一些專業(yè)理論和教學(xué)方法理論等。其次，教師應(yīng)具備高效率的課堂組織能力。

案例教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用小組討論、頭腦風(fēng)暴、師生互動(dòng)等方法，課堂時(shí)間應(yīng)被充分有效地運(yùn)用，否則會(huì)使案例問(wèn)題議而不決，不但沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，而且還影響課程的連續(xù)性。再次，教師應(yīng)具有良好的觀察和思維能力。統(tǒng)計(jì)事件天天都有、層出不窮，這就要求教師仔細(xì)觀察與課程有緊密聯(lián)系的、典型的統(tǒng)計(jì)事件，思考其來(lái)龍去脈，把握問(wèn)題的本質(zhì)，預(yù)測(cè)其發(fā)展動(dòng)向，把其轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)案例;最后，教師應(yīng)具有大膽創(chuàng)新的能力。教師可以在案例的選擇、案例的教學(xué)方法、案例的組織方式等方面實(shí)施創(chuàng)新。教學(xué)有法，教無(wú)定法。只要是使學(xué)生能夠理解、運(yùn)用的方法都可以大膽嘗試。

二、教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)施

（一）教學(xué)案例內(nèi)容。在《平均指標(biāo)》教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的小組數(shù)量，共選取了3個(gè)教學(xué)案例，具體如下：

1.引入案例。為說(shuō)明平均指標(biāo)的概念和意義，特選取“你拖后腿了嗎——《中國(guó)家庭金融調(diào)查報(bào)告》”案例。

案例從全國(guó)抽取了2585個(gè)縣/區(qū)（西藏、新疆、內(nèi)蒙古和港澳臺(tái)地區(qū)除外）的8438個(gè)樣本后，得出中國(guó)家庭資產(chǎn)平均為12169萬(wàn)元，城市家庭平均為24760萬(wàn)元，農(nóng)村家庭平均為3770萬(wàn)元。報(bào)告出爐后，許多城鄉(xiāng)居民普遍反映自己拖后腿了。

報(bào)告者坦言，“城市家庭資產(chǎn)的中位數(shù)僅40.5萬(wàn)元，與平均數(shù)247.60萬(wàn)元差距懸殊”。居民之所以感覺(jué)平均數(shù)偏高，主要原因是抽樣調(diào)查的樣本中，非常有錢(qián)的人很多，資產(chǎn)最多的10%家庭占全部家庭總資產(chǎn)的比例高達(dá)84.6%。這樣一來(lái)，平均數(shù)就拉高了，所以，居民普遍有被平均的感覺(jué)。

學(xué)生進(jìn)行小組討論，體會(huì)平均數(shù)的意義。教師進(jìn)一步進(jìn)行講解，平均數(shù)反映了社會(huì)財(cái)富，中位數(shù)反映了收入的分布，從兩者的比較能看出，現(xiàn)在家庭之間收入差距非常懸殊。

2.數(shù)值平均數(shù)案例——“價(jià)格由顧客定”。為了讓學(xué)生能夠掌握數(shù)值平均數(shù)的計(jì)算方法，教師引入了“價(jià)格由顧客定”的案例。

國(guó)外有一家餐館的老板別出心裁地推出了“價(jià)格由顧客定”的經(jīng)營(yíng)策略。顧客來(lái)此就餐，價(jià)格由顧客自己定。許多人斷言這家餐館是“兔子的尾巴長(zhǎng)不了”，可事實(shí)絕非如此，約有80%的顧客超標(biāo)準(zhǔn)付款，7%的人按標(biāo)準(zhǔn)付款，明顯少付的人僅占13%，這家餐館每月獲利大大超過(guò)了同類餐館的平均水平。老板的做法貌似很傻，實(shí)屬精明。他冒著經(jīng)營(yíng)虧損的風(fēng)險(xiǎn)，以對(duì)顧客的高度信任獲得了超額回報(bào)。

通過(guò)這一案例，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生分組討論這個(gè)餐館老板的到底是怎么獲利的？同類餐館的平均水平是怎么計(jì)算出來(lái)的？

教師引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)例題，介紹算術(shù)平均數(shù)、調(diào)和平均數(shù)和幾何平均數(shù)的算法。

3.位置平均數(shù)案例——避免窮光蛋被“張百萬(wàn)”。教師引用互聯(lián)網(wǎng)上一首打油詩(shī)：

張家有錢(qián)一千萬(wàn)，九個(gè)鄰居窮光蛋。

平均起來(lái)算一算，個(gè)個(gè)都是張百萬(wàn)。

詩(shī)中所講的九個(gè)窮光蛋鄰居因?yàn)榕c“張千萬(wàn)”一起來(lái)算平均財(cái)產(chǎn)，不幸“被富人”了，都成了“百萬(wàn)”級(jí)富翁。這種說(shuō)法顯然有些夸張，但是它揭示了一個(gè)道理，即僅靠數(shù)值平均數(shù)來(lái)了解一個(gè)群體的收入情況是不妥的，它有時(shí)會(huì)掩蓋嚴(yán)重的分配不均事實(shí)。為此需要學(xué)會(huì)運(yùn)用另一種形式的平均數(shù)——位置平均數(shù)。

教師進(jìn)一步通過(guò)例題，介紹中位數(shù)和眾數(shù)的算法。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新。本課程基本拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，改變了教師講授的固定、單一的模式，教師引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（二）案例選擇的創(chuàng)新。這些教學(xué)案例是在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的提煉、升華，源于生活，在理論分析方面高于生活，最后又將分析的結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐。

（三）教學(xué)內(nèi)容前后銜接的創(chuàng)新。在現(xiàn)在的教學(xué)中，授課老師以日常生活中的案例為紐帶，將數(shù)值平均數(shù)和位置平均數(shù)等教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)成一個(gè)有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)了突破性的創(chuàng)新。

四、預(yù)期教學(xué)效果分析

本課程通過(guò)采取創(chuàng)新案例和創(chuàng)新方法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，不但能理解教學(xué)理論內(nèi)容，而且能將理論應(yīng)用于實(shí)踐，應(yīng)用到各自公司的管理實(shí)踐中，這樣可以大大提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能提前、盡快適應(yīng)社會(huì)生活。

在課程教學(xué)中，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性思維能力、溝通能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等等。