摘要：《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確規(guī)定，“要大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。目前校企合作人才培養(yǎng)模式在高職院校被較為普遍地采用，但也存在一些突出問題。本文分析了校企合作人才培養(yǎng)模式的常見類型和主要問題，并對其未來可行發(fā)展方向進行了思考。

關(guān)鍵詞：高職院校;校企合作;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2015）09-0151-01

一、高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式的涵義

所謂“高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式”，是指高職院校與企業(yè)利用各自的資源優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)所涉及的培養(yǎng)計劃、實踐教學、培訓實習、就業(yè)、招生、科研、技術(shù)等方面，通過合作方式達到利益共享的一種高職人才培養(yǎng)模式。

二、高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式的常見類型

（一）教學見習。高職院校學生通過一定的在校專業(yè)理論學習后，出于理論聯(lián)系實際的需要，由學?；?qū)W校下屬院系根據(jù)學生專業(yè)方向，聯(lián)系好合作企業(yè)，組織學生到合作企業(yè)對企業(yè)工作程序及生產(chǎn)運營、操作流程等進行現(xiàn)場觀摩與學習。條件許可時，還可以安排學生實地參與相關(guān)工作、親自動手制作產(chǎn)品、親自參與經(jīng)營管理等。這樣不僅可以讓學生對專業(yè)知識掌握更為深刻牢固，而且可以有效增強實踐動手能力、交流溝通能力和社會適應(yīng)能力。

（二）頂崗實習。頂崗實習是指高職學生在校內(nèi)完成教學計劃規(guī)定的全部教學環(huán)節(jié)后，采用學校推薦與學生自薦的形式，到企業(yè)進行一段時間（通常是半年到一年）的頂崗工作。企業(yè)和學校共同管理，合作教育培養(yǎng)，使學生成為企業(yè)所需要的合格人才。這種校企合作人才培養(yǎng)模式被高職院校普遍采用。

（三）工學交替。工學交替模式中，高職院校方面須通過項目課程教學，模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，使學生實現(xiàn)理論知識與實踐知識的整合，而企業(yè)則負責學生在崗培訓與頂崗工作。學生在學校和企業(yè)之間交替，如學生一半時間在學校學習、一半時間在企業(yè)培訓及工作。工學交替模式下，學生既是學習者也是工作者，在教學過程中，學生對工作任務(wù)有一個完整的體驗。

三、目前高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式的主要問題

高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式的整體情況不夠理想，最主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）企業(yè)缺乏積極性。有些企業(yè)存在認識上的偏差，認為沒必要進行校企合作來培養(yǎng)人才，缺乏合作教育的思想，“只摘桃不種樹”，只挑人不育人，片面認為高職院校畢業(yè)生那么多，不愁招不到人才，把培養(yǎng)人才的主要責任推給了學校。部分企業(yè)還把培訓教育學生視為額外負擔，只是出于“面子”原因才參與校企合作，表現(xiàn)為學?！盁帷?，企業(yè)“涼”，這是校企合作人才培養(yǎng)模式在推行過程中，遇到的最大的難題。

（二）學校自身存在問題。首先是很多高職院校執(zhí)行的仍是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，沒有真正按照“教學做”一體化的教改思路制定教學進程。其次實訓基地建設(shè)條件距“工學結(jié)合、校企合作”的教學要求還有較大差距，大多數(shù)專業(yè)很難實現(xiàn)一體化教學。另外教學模式仍以理論教學課堂和教師為中心，多數(shù)教師的教育思想和教育觀念絕大部分仍停留在以傳統(tǒng)的教學方式組織教學的層面上，學生被動地學習，而且效果較差。此外在教學質(zhì)量監(jiān)控上，受教學工作量制度及業(yè)績考核等的限制，有些項目很難安排。

（三）校企合作層次較低。目前階段的校企合作人才培養(yǎng)模式，較多地停留在“頂崗實習”階段。在很多高職院校的校企合作項目中，企業(yè)提供的實習崗位都是輔助性崗位，技術(shù)含量比較低，學生的專業(yè)技能無法得到很好的提升，甚至有些企業(yè)提供給學生的實習崗位與所學專業(yè)完全不對口，實習更無法達到鍛煉專業(yè)技能的預(yù)定目標。

四、高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式的可行方向思考

（一）認真選擇合作企業(yè)。在校企合作人才培養(yǎng)模式中，高職院校與企業(yè)在市場經(jīng)濟條件下合作，應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏。高職院校與企業(yè)之間的需求是雙向的，學校在與企業(yè)合作的過程中，要能經(jīng)受得起企業(yè)的挑選，但是也要能有選擇挑選企業(yè)的勇氣與能力。學校應(yīng)為學生負責，在有條件的情況下，盡量選擇專業(yè)對口、具有一定實力和信譽、重視人才培養(yǎng)的企業(yè)，提升校企合作的質(zhì)量，以此培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

（二）努力提升實踐教學條件和水平。

1.從企業(yè)需求出發(fā)，深化專業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)改革。首先，專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)市場需要，充分考慮行業(yè)變化，包括生產(chǎn)、技術(shù)方面的創(chuàng)新，必須要經(jīng)過來自行業(yè)、企業(yè)中最了解市場對人才培養(yǎng)需求的專家、技術(shù)人員的論證。其次，在課程建設(shè)方面要從行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位任務(wù)分析入手，要達到學生所學就是實踐所需的目標。要求在課程開發(fā)建設(shè)時，要充分了解職業(yè)要求的知識、技能及素質(zhì)等，同時要具有一定的前瞻性，避免課程設(shè)置與現(xiàn)實脫節(jié)。

2.培養(yǎng)教師“一體化教學”能力。高職院校應(yīng)依據(jù)企業(yè)崗位實際需求培養(yǎng)適用的合格師資。師資的要求應(yīng)從“雙師”到“雙會”，即要求教師“會教理論，會指導實踐”，“專業(yè)理論知識夠用，職業(yè)技能技巧高超”，更為注重教師全程陪同學生學習的“一體化教學”能力，要求教師既能開展課堂教學，又能傳授職業(yè)技能與技巧。要提高師資的“一體化教學”能力，可以從“雙進”、“雙出”入手?！半p進”即教師進企業(yè)，技師進校園，“雙出”即教師出國培訓，赴高校進修。

（三）實現(xiàn)“后置式訂單”培養(yǎng)。

校企合作人才培養(yǎng)模式中一個很重要的類型就是“訂單式”培養(yǎng)，其初衷是希望能夠結(jié)合企業(yè)需要培養(yǎng)學生，但在實踐中，往往由于長達三年的培養(yǎng)時間，大量的財力、物力的投入，使企業(yè)望而卻步。為了解決這一問題，可以將前置訂單培養(yǎng)，即入學即為訂單式培養(yǎng)的模式改為后置訂單培養(yǎng)。后置訂單培養(yǎng)即：前四學期學高職院校通過一體化教學、校內(nèi)實訓等教學形式，使學生掌握專業(yè)理論知識和一定技能;第四學期后的暑期，學校與相關(guān)企業(yè)簽訂訂單;第五學期根據(jù)企業(yè)需求由企業(yè)和學校共同培養(yǎng)，采用輪崗實訓、廠內(nèi)課堂等形式，使學生掌握專項技能、提高專業(yè)素養(yǎng);第六學期以企業(yè)培養(yǎng)為主，學生以準員工身份到訂單企業(yè)頂崗實習，學生畢業(yè)后留在企業(yè)工作，實現(xiàn)校企合作人才培養(yǎng)模式中頂崗實習與就業(yè)無縫對接。

總之，高職教育要適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求，就必須面向社會，服務(wù)社會，面向企業(yè)，走進企業(yè)辦學。高職院校應(yīng)該積極探索校企合作人才培養(yǎng)模式，努力整合各種教育資源和社會服務(wù)資源，為高職教育的人才培養(yǎng)和提高辦學效益，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。

參考文獻：

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