摘要：語文綜合性學(xué)習(xí)是新課改的重要內(nèi)容，是倡導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提升語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。因此，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動，應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂以傳授知識為主的格局，試行 “自主分配任務(wù)·分享探究成果·引導(dǎo)共同總結(jié)”的模式實(shí)施教學(xué)，讓綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐更緊密地聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生在綜合實(shí)踐中形成自主探究意識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，讓語文綜合素養(yǎng)在實(shí)踐活動中獲得提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;自主探究;自主分配;分享探究;引導(dǎo)總結(jié);在實(shí)踐中提升語文綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-864X（2015）09-0118-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[1]語文綜合性學(xué)習(xí)正是基于綱要的要求，作為一個重要角色登上了課改的舞臺上。在初中語文人教版的6冊教材中，每單元結(jié)束都編排了一次綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容涉及到情感態(tài)度教育、語言文化積淀、價值觀引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境的意識等方方面面。作為教材中一個與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)篇目有別的版塊，綜合性學(xué)習(xí)更具自主性、實(shí)踐性和綜合性，它需要在自主探究下保證這些特征有效地體現(xiàn)在教學(xué)中。在此，筆者以教學(xué)活動中的具體實(shí)例總結(jié)出一套可行的教學(xué)模式，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。該教學(xué)模式由以下三個環(huán)節(jié)循序完成：

一、自主分配任務(wù)，整合課前資源。

語文綜合性學(xué)習(xí)課程不同于語文教材中的普通課文，它是最貼近生活的，它的課程資源既存在于課本之中，課堂之內(nèi)，也需要延伸到課本以及課堂之外。它對于學(xué)生聯(lián)系生活素材解決學(xué)科問題的能力要求很高。因此，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)課前對課堂資料的搜集與整合，對于整堂課能否順利實(shí)施是至關(guān)重要的。這首先要求學(xué)生能放下課本，走出教室，到實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該放手讓學(xué)生完成這個環(huán)節(jié)。在人教版九年級（上）第四單元綜合性學(xué)習(xí)“好讀書，讀好書”的教學(xué)設(shè)計中，教師把主動權(quán)交給學(xué)生。首先，將這節(jié)綜合性學(xué)習(xí)活動課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)明確告訴學(xué)生，并由教師先設(shè)計好四個課堂活動項(xiàng)目：名人讀書、推薦好書、辯“網(wǎng)上閱讀”和話讀后感，要求學(xué)生在兩周內(nèi)完成讀書資料的搜集、整合，并針對該綜合性學(xué)習(xí)的主題形成有自己的觀點(diǎn)。

擬定任務(wù)、分配的環(huán)節(jié)看似簡單，卻并不容易。開展語文綜合性實(shí)踐活動，如果教學(xué)方案中的活動環(huán)節(jié)設(shè)置不夠有層次，每個環(huán)節(jié)的難易度把握不到位，容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不明確，甚至?xí)畴x語文實(shí)踐活動的特性，變?yōu)榧兇獾挠螒蚧顒印Ｈ绾尾黄x語文實(shí)踐活動的特性，又能以學(xué)生自主探究為主？筆者認(rèn)為，對于綜合性學(xué)習(xí)活動方案的設(shè)計可以把握以下兩個標(biāo)準(zhǔn)：

（一）照顧到個體差異性，面向全體同學(xué)。

分配任務(wù)要注意到個體差異性的存在。如果活動由于層次設(shè)置不合理導(dǎo)致只有少數(shù)同學(xué)才能勝任完成，那實(shí)踐活動也就失去了意義。因此，活動要讓每個同學(xué)都能夠參與到其中并能完成，難易度層次的設(shè)計尤為重要。在設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)《好讀書讀好書》時，我注意到了難度梯度的劃分，設(shè)計名人讀書、推薦好書、辯“網(wǎng)上讀書”和話讀后感四個環(huán)節(jié)，由易到難，層層遞進(jìn)，讓處于每個梯度的學(xué)生都能找到適合自己的活動環(huán)節(jié)。

（二）注重自主探究，借此調(diào)動學(xué)生積極性。

過程中，教師應(yīng)調(diào)動起學(xué)生的自主探究積極性。讓學(xué)生以自愿的原則按四個環(huán)節(jié)的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分組。小組順利成形后，教師適時出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生投票選出自己所在小組的組長，只有充分發(fā)揮民主性，才不會因?qū)M長的不服氣而影響小組成員的積極性。接下來，組長分配任務(wù)，確定搜集資料，演示成果，PPT成果制作等任務(wù)的人選。無需老師點(diǎn)撥，出于集體責(zé)任感和個人使命意識，小組成員課下都能主動聚在一起，完成對各自搜集材料的整理和優(yōu)化。學(xué)生通過完成讀書任務(wù)，不僅學(xué)會了怎樣與他人進(jìn)行合作，更為《好讀書讀好書》的課堂成果展示打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

二、分享探究成果，激發(fā)課堂自主性。

“相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，語文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了較大的靈活性、自由度和自主創(chuàng)造的空間”，[2]正因如此，語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，要和語文傳統(tǒng)課堂知識傳授的方式進(jìn)行本質(zhì)區(qū)分。在課堂上，教師只做組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生則應(yīng)該成為主體。教師大膽放手，讓學(xué)生在課堂上分享自己的搜集的信息以及體驗(yàn)。而這，就是教師在實(shí)施綜合性教學(xué)的第二步——分享。

分享，就是讓學(xué)生以各種形式將自己的勞動成果展示出來。在學(xué)生完成分組搜集材料以后，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特長、喜好，以不同的形式展示學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師不要大包大攬，自己僅充當(dāng)引導(dǎo)者，推動學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于表達(dá)。教師將課堂話語權(quán)充分地還給學(xué)生，給予其展示成果的平臺，對學(xué)生付出的努力給予及時的賞識，以期讓學(xué)生認(rèn)同自主探究的學(xué)習(xí)方式。整個過程，教師為輔，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活切入搜集綜合性學(xué)習(xí)資料，學(xué)生再將綜合性學(xué)習(xí)所得回向?qū)嶋H生活，找到自主學(xué)習(xí)的路徑，學(xué)生既享受到自主探究的成果，又進(jìn)一步增進(jìn)了師生感情，與課堂相融。這對于學(xué)生感受自主課堂的趣味，進(jìn)一步形成自主探究意識起到助推作用。

在《好讀書讀好書》成果展示前，各小組就什么內(nèi)容適合采取什么方案進(jìn)行了充分探討。這番探討，是需要師生之間共同討論的。探討最后確定的課堂呈現(xiàn)形式如下：

小組一：名人讀書。確定的形式為編撰“名人讀書”集冊，課堂說名人讀書故事。集冊內(nèi)容由小組成員課下通過各種方式搜集古今中外名人關(guān)于讀書的名言、方法和趣聞軼事整理而成。

小組二：推薦好書。根據(jù)組員提供的信息，做成PPT進(jìn)行課堂演示，要求課件中有推薦書目的封面圖片和同學(xué)寫的好書推薦語。成果整合前，每個小組成員根據(jù)自身的閱讀體驗(yàn)，推薦1-2本書，各自寫出推薦理由。

小組三：辯“網(wǎng)上閱讀”。成員分為兩個陣營，就各自在網(wǎng)上閱讀的一個文本，進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)閱讀利與弊”的辯論，課下將觀點(diǎn)的闡述形成文字。

小組四：話讀后感。形式為演講，要求小組成員課下根據(jù)自己的讀書經(jīng)歷，撰寫關(guān)于讀書體驗(yàn)的演講稿，組內(nèi)交流自行擇優(yōu)2-3篇在課堂上進(jìn)行演講。

通過分享環(huán)節(jié)，學(xué)生把收集來的材料整合、優(yōu)化，在課堂上以不同形式展現(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們處理整合信息的能力、語言表達(dá)能力、自主創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力;同時各小組通過課堂展示，也進(jìn)一步彌補(bǔ)了收集材料時自身視野的局限。而教師在該形式中身份的弱化，使得在分享的階段，學(xué)生仍然是主體。而唯有這樣，學(xué)生才能自主選擇自己喜聞樂見的呈現(xiàn)方式，與課堂相融;才能讓學(xué)生充分呈現(xiàn)異彩紛呈的學(xué)習(xí)成果，增加學(xué)習(xí)興趣;才能讓學(xué)生在自主參與的愉快氛圍中提高知識與技能。教師適時點(diǎn)撥，學(xué)生自主探究，的確一舉多得。

三、引導(dǎo)共同總結(jié)，升華學(xué)習(xí)過程。

綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)就是總結(jié)，這個環(huán)節(jié)是對整個學(xué)習(xí)過程的升華。無

論是綜合性學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)“分組”，還是第二環(huán)節(jié)“分享”，都旨在為最后環(huán)節(jié)“總結(jié)”服務(wù)。學(xué)生在前兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里，是否實(shí)現(xiàn)了語文素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中的提升，是否實(shí)現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，都要倚靠“總結(jié)”來明確。

總結(jié)不單指教師的評價，更還包含學(xué)生的自評以及互評?！霸u價的發(fā)展性就在于著眼于挖掘和發(fā)展學(xué)生的自我評價的潛能”，[3]學(xué)生一直就是綜合性學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生開展自主評價，鼓勵其總結(jié)學(xué)習(xí)過程，能夠幫助學(xué)生正視學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及取得的收獲。仍舊以《好讀書讀好書》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生互評，并做自我反思，學(xué)生將各組學(xué)習(xí)成果作為自身參照，發(fā)現(xiàn)不足，明確優(yōu)點(diǎn)。這使得學(xué)生對讀書的意義，讀書的境界，怎樣讀書認(rèn)識得更加深遠(yuǎn)，最大程度地對整個活動進(jìn)行了升華。最后教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的成果擬合成一本集子、一份完整的PPT課件和一次黑板報。把個人的意識、小組的意識上升到集體的意識。而此時教師也應(yīng)再次適時出現(xiàn)，對本次活動予以評價，教師的評價應(yīng)該把握好重鼓勵的原則，并注意評價不應(yīng)該只側(cè)重學(xué)生對知識的掌握，而應(yīng)該拓寬范疇，去關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、語文能力與技巧是否有提升。要著眼于對學(xué)生在活動中體現(xiàn)的創(chuàng)新性和自主探究性進(jìn)行激勵;要著眼于學(xué)生在活動中體現(xiàn)的長處，予以及時表揚(yáng)，使其長處得以充分施展;要著眼于學(xué)生活動中聽說讀寫能力的發(fā)展進(jìn)行評價。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是一以貫之的主體，教師只充當(dāng)綜合性學(xué)習(xí)活動里每個環(huán)節(jié)的牽引者。這種“自主分配任務(wù)·分享探究成果·引導(dǎo)共同總結(jié)”的模式扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教師以傳授知識為主的格局，使學(xué)生變被動為主動，對活動躍躍欲試，對學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有前所未有的興趣，這些可喜的改變都是自主探究所帶來的。

“語文教育的過程就是挖掘和利用語文中有價值的文化資源，對充滿活力的生命個體進(jìn)行文化熏陶?！盵4]語文綜合性學(xué)習(xí)包含了課堂內(nèi)外各種豐富的文化內(nèi)涵和生活中許多有價值的學(xué)習(xí)資源，旨在讓學(xué)生通過實(shí)踐，在生活中也能運(yùn)用語文的方法感受語文的魅力。它通過新教材的修訂，已在語文教材中占有一席之地，讓教者看到了曙光。也正是因?yàn)樗绱藦V闊的外延性，同時給老師和學(xué)生留下了很大的探究和創(chuàng)造空間。它是新課改的一個亮點(diǎn)，是對學(xué)生，更是對語文老師的一個重大挑戰(zhàn)。本文創(chuàng)設(shè)的由“自主分配任務(wù)·分享探究成果·引導(dǎo)共同總結(jié)”三個環(huán)節(jié)構(gòu)建的綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是對此挑戰(zhàn)的所做的思考與探究。該模式旨在凸顯讓學(xué)生通過自主探究，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性、提升語文綜合能力的教學(xué)價值取向，希望該模式能對語文教學(xué)有所幫助。

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