【摘要】 思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域引起了極大的反響，并在教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用.它在對學(xué)生提供先行組織者、進行拋錨式教學(xué)、復(fù)習(xí)總結(jié)等教學(xué)過程中都表現(xiàn)出自己獨特的優(yōu)勢.本文在分析思維導(dǎo)圖的國內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，挖掘思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點，同時結(jié)合具體的應(yīng)用軟件——思維導(dǎo)圖MindMapper初步探索思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】 MindMapper；思維導(dǎo)圖；課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖最初是為了改善傳統(tǒng)筆記而設(shè)計的，隨著它的發(fā)展，逐漸被應(yīng)用于教育教學(xué)中.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的身心特點，合理地使用思維導(dǎo)圖工具，通過圖示化呈現(xiàn)知識，能使小學(xué)生積極參與知識建構(gòu)，培養(yǎng)他們的思維和學(xué)習(xí)興趣，促進師生間的交流與溝通，從而為數(shù)學(xué)課堂提供活躍的氛圍，最終提高教學(xué)效率.本文在MindMapper軟件在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《角》這一具體知識點中的運用為例，對數(shù)學(xué)課堂中復(fù)習(xí)導(dǎo)入、教授新課、總結(jié)三環(huán)節(jié)的一些細節(jié)問題做進一步的闡述.

一、何謂“思維導(dǎo)圖”

思維導(dǎo)圖源于英文MindMapping，在20世紀60年代，為了改進傳統(tǒng)筆記方法不易記憶，通常以線性方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，不宜刺激他們及時回憶知識點，同時也浪費時間等缺點，英國人TonyBuzan提出了一種新的圖形表示方法，由于這種新方法僅僅通過關(guān)鍵詞和它們之間的連線形成圖的方式來表示整個思維的過程，因此，人們形象地把它稱為思維導(dǎo)圖.思維導(dǎo)圖通常從一個主要的概念開始，隨著個人思維的延伸，向周圍發(fā)散為一個樹狀的結(jié)構(gòu)，能同時體現(xiàn)思維的廣度與深度，利于學(xué)習(xí)者發(fā)散思維的形成，根據(jù)個人繪制的思維導(dǎo)圖，能較快地理清思維的整個過程.

從思維導(dǎo)圖自身特點來看，我們既可以把它視為一種圖形，也可以理解為一種工具.首先，把它視為圖形，主要是從思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識的形式來說，它把學(xué)習(xí)者線性的語言和思維方式，用圖形的方式組織起來，這不僅從表面上美化了筆記形式，而且有利于喚起學(xué)習(xí)者對先前知識的刺激，更有利于他們之間對各自隱性知識的獲得，對學(xué)習(xí)群體將有大的促進作用；其次把思維導(dǎo)圖視為一種工具，我們可以利用它自身的優(yōu)點，來輔助我們在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中更有效地達成學(xué)習(xí)目的.

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義是目前教學(xué)中大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)與學(xué)習(xí)理論.它注重個人主體能動性的發(fā)揮，以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者自身主動建構(gòu)過程.建構(gòu)主義認為每一個學(xué)習(xí)者都有自身的先前經(jīng)驗基礎(chǔ)，因此，教師在教授新知識時，學(xué)習(xí)者并不是被動的接受，而是根據(jù)已有經(jīng)驗主動建構(gòu)的；個人認知結(jié)構(gòu)需經(jīng)過同化、順應(yīng)兩個過程得以完成.建構(gòu)主義強調(diào)環(huán)境對學(xué)習(xí)者的重要性，認為情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是理想環(huán)境下必不可少的四個方面.從建構(gòu)主義理論可以看出，思維導(dǎo)圖正是基于個體自身對知識的理解，結(jié)合已有知識經(jīng)驗，通過個人或合作的方式，把內(nèi)部建構(gòu)的知識用圖形形象地表現(xiàn)出來的過程，關(guān)注了學(xué)習(xí)者內(nèi)部變化.

2.雙重編碼理論

雙重編碼理論認為在知識獲取、加工的過程中，語言和非語言符號起到了同等重要的作用，因此，在教學(xué)中，同時以視覺和語言形式呈現(xiàn)的信息能夠增強個體對知識的理解與記憶.思維導(dǎo)圖注重圖形與文字的結(jié)合，將知識以圖形的方式表示出來，某種程度上來說，使得個體隱形知識可視化，也為基于語言的理解提供了很好的輔助和補充，減少了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格差異給學(xué)習(xí)者帶來的不適感，減少認知負荷，提升個體學(xué)習(xí)效率.

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢分析

小學(xué)生尤其是4-5年級的學(xué)生，由于他們的身心特點，決定了在這一階段學(xué)習(xí)者抽象思維有了一定的發(fā)展，但仍然以具體形象思維為主，在這一階段他們有了一定的計算機基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，能很好地操作MindMapper軟件，利用該軟件進行個人知識組織創(chuàng)作.針對這一階段小學(xué)數(shù)學(xué)教材中知識點內(nèi)容相對較多不易梳理，且難以理解的特點，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有如下的優(yōu)勢：1.優(yōu)化知識表征，促進思維可視化；2.易于發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)習(xí)者的“頭腦風(fēng)暴”；3.實現(xiàn)知識導(dǎo)學(xué)和課程目錄導(dǎo)航；4.改善學(xué)生的信息加工方式，提升學(xué)習(xí)者的思維發(fā)散能力；5.創(chuàng)設(shè)有意義的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進師生間的交流與協(xié)作.

四、利用Mindmapper軟件設(shè)計教學(xué)過程

MindMapper是一款專業(yè)的可視化思維導(dǎo)圖智能工具軟件，它能快速地捕獲腦中的想法，把混亂、無序的思維整理表示為有序的形式，能很好地幫助個人進行自身知識管理，使思維得到發(fā)展.和其他眾多的思維導(dǎo)圖工具相比，MindMapper有著友好的界面，便于初學(xué)者使用.在教學(xué)中，不僅可以提供給學(xué)習(xí)者整理個人思路，還可以作為教師實用的教學(xué)輔助工具.針對教學(xué)過程可分為三個環(huán)節(jié)：1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入；2.教授新課；3.深化總結(jié)三個環(huán)節(jié)，利用MindMapper對數(shù)學(xué)課堂中的一些細節(jié)問題做進一步的闡述.

思維導(dǎo)圖作為教與學(xué)的一種革命性工具，再加以信息化MindMapper的軟件平臺，充分發(fā)揮它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，最大限度地優(yōu)化學(xué)生的認識方式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使思維導(dǎo)圖成為促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的有效工具.