【摘要】 隨著社會形勢的轉(zhuǎn)變，市場對于職業(yè)學(xué)校的人才需求也逐漸增多.作為直接培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才的院校，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)專業(yè)化受到了很多關(guān)注.數(shù)學(xué)作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其專業(yè)化改革不僅要適應(yīng)社會發(fā)展和職業(yè)教育的基本要求，更要滿足服務(wù)于專業(yè)學(xué)生，整合數(shù)學(xué)與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，進(jìn)一步有效運用到生活、工作的目標(biāo).本文就職業(yè)學(xué)校中，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的專業(yè)化改革進(jìn)行分析，針對當(dāng)前我國職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)專業(yè)化的改革現(xiàn)狀展開討論，并提出具體的改革策略.

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)課程教學(xué)；專業(yè)化改革；具體策略

伴隨著市場技能型、應(yīng)用型人才需求的不斷擴大，社會對于職業(yè)院校的學(xué)生需求不斷增加，這也是促進(jìn)我國職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必要條件.數(shù)學(xué)作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)型課程，與很多專業(yè)課程之間有著直接或者間接的聯(lián)系，是學(xué)習(xí)專業(yè)課程之前必修的課程.當(dāng)前，許多社會企業(yè)反應(yīng)，職業(yè)院校的學(xué)生數(shù)學(xué)能力較差，解決實際問題的能力不足，就其原因大多是因為職業(yè)院校在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的專業(yè)化設(shè)計和聯(lián)系不夠.因此，如何解決職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)專業(yè)化問題成為重中之重.

一、職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)專業(yè)化改革的重要性

1.數(shù)學(xué)課程教學(xué)專業(yè)化是社會發(fā)展的需要

我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅帶動著市場的不斷變化，更帶動著職業(yè)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，社會對于人才的變化也逐漸發(fā)生了改變.就傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，職業(yè)院校大多沿用的是傳統(tǒng)和普通院校相似的教學(xué)模式和手段，不但忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程之間的有效銜接，更沒有滿足數(shù)學(xué)能力與實際生產(chǎn)和工作相互作用的目標(biāo).很多職業(yè)院校的學(xué)生對于數(shù)學(xué)提不起興趣，甚至出現(xiàn)厭惡數(shù)學(xué)的情況.隨著時代的發(fā)展，社會需求技能型和實用型人才逐漸增大，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也逐漸要求較高.優(yōu)秀的數(shù)學(xué)能力不但是專業(yè)課程的基礎(chǔ)，更是解決很多現(xiàn)實生活問題的基本技能.因此，面對全新的形式，職業(yè)院校應(yīng)注重社會需求，不斷對數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)化進(jìn)行改革.

2.數(shù)學(xué)課程專業(yè)化改革是現(xiàn)代教育的必然要求

就當(dāng)前的情況來看，大部分的職業(yè)院校在數(shù)學(xué)課程教學(xué)的功能與數(shù)學(xué)學(xué)科的課程目標(biāo)包括義務(wù)教育后的數(shù)學(xué)繼續(xù)教育；促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展；為學(xué)生接受終身繼續(xù)教育打下基礎(chǔ)；為學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的目標(biāo)和任務(wù).也就是說，職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是作為一種基礎(chǔ)性內(nèi)容來學(xué)習(xí)，是為了自身的未來發(fā)展所應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識技能學(xué)習(xí).因此，職業(yè)學(xué)校對于數(shù)學(xué)課程教學(xué)專業(yè)化的改革是現(xiàn)代教育的必然要求，應(yīng)堅持大課程的觀念，形成一種系統(tǒng)性的工程.從育人的角度來看，進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的專業(yè)化改革還是打下專業(yè)課程基礎(chǔ)的前提條件.

二、當(dāng)前我國職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程存在的問題

1.就調(diào)查我國大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程情況來看，存在的問題還很多.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于專業(yè)課程沒有幫助，對于自身未來沒有作用，因此忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).其次，很多專業(yè)教師也認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)不重要，數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系不大.

2.數(shù)學(xué)課程設(shè)置存在問題，不僅沒有合理的教材，缺乏能與專業(yè)課程銜接的內(nèi)容，很多數(shù)學(xué)內(nèi)容更與實際脫軌，不能引起學(xué)生與教師的共鳴.其內(nèi)容更是與學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn).

3.數(shù)學(xué)課程性質(zhì)以及目標(biāo)不夠明確，教材過于滯后，教學(xué)評價方法與觀念落伍，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程無法引起學(xué)生的興趣.缺乏綜合素質(zhì)和專業(yè)能力較高的數(shù)學(xué)教師，很多學(xué)校的數(shù)學(xué)教師甚至直接由其他專業(yè)課程教師代替，嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)培養(yǎng).

4.職業(yè)學(xué)校對于數(shù)學(xué)課程教學(xué)的研究不到位，致使教師教學(xué)理念落后，教學(xué)實踐嚴(yán)重不足.院校缺少對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)重要性的意識宣傳，導(dǎo)致學(xué)生沒有充分認(rèn)識數(shù)學(xué)課程對專業(yè)課程的幫助，以及對自身未來發(fā)展的利益.

5.職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，職業(yè)學(xué)校大多還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)與生產(chǎn)實際和專業(yè)課程之間的銜接，使得很多學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，教學(xué)效果很差.而教材中的習(xí)題和思考題多半是脫離了實際背景的純數(shù)學(xué)題，或者是看不見背景的應(yīng)用數(shù)學(xué)題，缺乏與專業(yè)學(xué)科的必要聯(lián)系.這樣久而久之，使學(xué)生只會解現(xiàn)成簡單的數(shù)學(xué)題，而把實際現(xiàn)象抽象為數(shù)學(xué)問題的能力十分薄弱.如果學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運算和邏輯推理之中卻不懂得如何在專業(yè)學(xué)科中應(yīng)用，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力將無從談起，而“應(yīng)用數(shù)學(xué)”也是紙上談兵.

三、職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程專業(yè)化改革的具體措施

1.結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行改革設(shè)計

針對前面提到的種種現(xiàn)狀，職業(yè)院校要想做好數(shù)學(xué)課程教學(xué)的專業(yè)化改革就必須根據(jù)實際的專業(yè)特點進(jìn)行分析，針對專業(yè)課程的實際需求來改革數(shù)學(xué)課程.對于數(shù)學(xué)教材而言，在內(nèi)容上應(yīng)形成一定的學(xué)科課程體系，以提高學(xué)生素質(zhì)和加強專業(yè)應(yīng)用為目標(biāo)來選擇.其次，建立起基礎(chǔ)+模塊的高彈性課程體系，充分結(jié)合學(xué)生的實際水平和接受知識的能力，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分.同時，各個專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程與實訓(xùn)的需求在選擇專業(yè)模塊上進(jìn)行合理的組合，以形成適應(yīng)本專業(yè)課程體系的，具有彈性、互動性、模塊化的多層次教學(xué)，以滿足專業(yè)崗位的需求.除此之外，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際基礎(chǔ)與實際需求，對數(shù)學(xué)課程的課時、內(nèi)容以及計劃進(jìn)行安排，根據(jù)不同的專業(yè)需求的數(shù)學(xué)知識與能力不同進(jìn)行教材重組，刪減與專業(yè)聯(lián)系不大的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并增加相關(guān)聯(lián)系較大的內(nèi)容.只有這樣，才能形成適應(yīng)性強且與專業(yè)聯(lián)系較大的數(shù)學(xué)課程教學(xué).

2.轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念

眾所周知，職業(yè)教育屬于系統(tǒng)性較強的工程，任何一門課程都不能只站在自己的角度來定位，必須考慮到整個專業(yè)的總體目標(biāo)與協(xié)調(diào)性.事實上，從育人的角度來講，這種劃分必須分解階段進(jìn)行，從專業(yè)學(xué)科到職業(yè)崗位和就業(yè)本位的一種轉(zhuǎn)變.因職業(yè)數(shù)學(xué)課程的特殊性，不同于普通義務(wù)教育院校的課程開設(shè)，其具有鮮明的職業(yè)特點，注重的是勞動者素質(zhì)的培養(yǎng)，擁有很強的基礎(chǔ)性與工具性.因此，職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)要突出為專業(yè)服務(wù)的特點，也要實現(xiàn)為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、未來工作打基礎(chǔ)的作用.應(yīng)從符號教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐虒W(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并將數(shù)學(xué)回歸到實際生活中；以案例教學(xué)再轉(zhuǎn)變到公理化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力；最后再從公理化教學(xué)轉(zhuǎn)變到模型化教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高.

3.提高學(xué)生素質(zhì)

其實，數(shù)學(xué)教學(xué)在職業(yè)學(xué)校作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，不僅有助于學(xué)生提高專業(yè)課程基礎(chǔ)，更是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育中，學(xué)生技能水平和解決實際問題能力的基礎(chǔ).且職業(yè)教育的目的就是直接培養(yǎng)技能型、實用型人才，為社會提供直接的服務(wù).因此在實際的職業(yè)院校教學(xué)中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的設(shè)計要立足在為學(xué)生專業(yè)技能的提高、是否能在社會上立足的基本訓(xùn)練.正因為如此，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程是否能夠協(xié)調(diào)發(fā)展、互相幫助也成為決定學(xué)生自身能力的提高與未來發(fā)展的重要因素.而作為這一切的指導(dǎo)者，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的生活價值與社會價值，積極引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和掌握數(shù)學(xué)能力，并從生活中體會數(shù)學(xué)思想，以提高自身的素質(zhì).當(dāng)然，學(xué)生素質(zhì)的提高也不能單單依靠教師的力量，更多的是要提高學(xué)生對數(shù)學(xué)價值的認(rèn)識，更好地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去.

結(jié) 語 總而言之，對于職業(yè)學(xué)校來說，數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)化改革不但能夠使數(shù)學(xué)更接近專業(yè)課程，更好地服務(wù)于學(xué)生，更能進(jìn)一步提高學(xué)生的基礎(chǔ)技能和綜合素質(zhì).因此，針對專業(yè)課程的特點與學(xué)生的實際需求，加強對數(shù)學(xué)課程的專業(yè)化改革，遵循教育規(guī)律，設(shè)計出適應(yīng)性、系統(tǒng)性較強的數(shù)學(xué)教材， 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念，以更好地服務(wù)于學(xué)生專業(yè)技能提升.

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