【摘要】 傾聽(tīng)和表達(dá)是課堂教學(xué)中師生、生生交流的基本技能，然而在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一些學(xué)生難以有效地認(rèn)真傾聽(tīng)教師傳達(dá)的思想，規(guī)范地利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)，本文力求深層剖析學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中“傾聽(tīng)和表達(dá)”上的困難，并提出相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略，以期能夠幫助學(xué)生走出困境，提高學(xué)生的傾聽(tīng)和表達(dá)能力，從而提高數(shù)學(xué)能力.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；傾聽(tīng)能力；表達(dá)能力；困難分析；應(yīng)對(duì)策略

在初中數(shù)學(xué)的課堂中，學(xué)生在傾聽(tīng)和表達(dá)上往往存在一些困難，不能在交流中很好地接受來(lái)自老師、同學(xué)的信息，不能準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的想法，出現(xiàn)“茶壺煮餃子，有話說(shuō)不出”的尷尬.課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出傾聽(tīng)和表達(dá)是高質(zhì)量課堂的基本要素，是學(xué)生交流溝通的基礎(chǔ)，這是新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不容忽視的、亟待解決的課題.

一、深剖原因

1.“傾聽(tīng)和表達(dá)”的意識(shí)不夠

在課堂教學(xué)中，教師單方面的灌輸式講解減少了師生之間的互動(dòng)，教師不能及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息；學(xué)生也不能及時(shí)表達(dá)自己思維困惑，在聽(tīng)力受阻的情況下削弱了表達(dá)的欲望，長(zhǎng)期的惡性循環(huán)勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力造成影響，使學(xué)生的主體性受到抑制.

2.“傾聽(tīng)和表達(dá)”的方法不當(dāng)

在課堂教學(xué)中，“淺嘗即止”往往是因?yàn)閷W(xué)生不能抓住老師講解的關(guān)鍵，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)不能清晰、全面地理解；“有話說(shuō)不出”往往是因?yàn)槿狈?wèn)題解決的依據(jù)，故而轉(zhuǎn)化不成數(shù)學(xué)語(yǔ)言.比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“勾股定理”時(shí)，教師生硬的提出直角三角形中三條邊之間的關(guān)系，學(xué)生很難一下子找到兩者之間的關(guān)系，找不到解決問(wèn)題的切入口，從而不能正確地進(jìn)行傾聽(tīng)與表達(dá).

3.“傾聽(tīng)和表達(dá)”的能力不強(qiáng)

“思寓于言中”，傾聽(tīng)和表達(dá)的外在表現(xiàn)是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)，學(xué)生不能簡(jiǎn)潔清楚的點(diǎn)明自己的思維、方法和觀點(diǎn)，在問(wèn)題解決中就會(huì)條理不清楚、思維不嚴(yán)密，出現(xiàn)傾聽(tīng)和表達(dá)上“東一榔頭西一棒子”的現(xiàn)象.例如在學(xué)習(xí)“平行線分線段成比例定理”時(shí)，學(xué)生心中知道那些線段相等，但是在表達(dá)上卻不能準(zhǔn)確、靈活.

二、應(yīng)對(duì)策略

1.創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，搭建積極參與的“聽(tīng)、說(shuō)”空間

實(shí)踐是提高聽(tīng)說(shuō)能力最有效的途徑，教師要積極地營(yíng)造輕松和諧的氛圍，為學(xué)生提供更多鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地提醒學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的關(guān)注，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考分析，在激烈的師生、生生交流討論中提高學(xué)生傾聽(tīng)能力與表達(dá)能力.

學(xué)習(xí)“幾何圖形”時(shí)，學(xué)生是第一次接觸幾何學(xué)科，多數(shù)教師都想給學(xué)生留下深刻的印象，希望他們對(duì)幾何歷史、研究對(duì)象、研究方法和技巧有一定的了解，所以容易陷入說(shuō)教和圖形欣賞的窠臼.為此，我利用折紙和拼圖方式讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái).學(xué)生在操作、傾聽(tīng)和表達(dá)中，切實(shí)體驗(yàn)了幾何學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，掌握了“幾何”的概念，驗(yàn)證了簡(jiǎn)單的幾何知識(shí).另外，學(xué)生在制作的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，為深化學(xué)生的幾何素養(yǎng)做足了鋪墊.

良好的聽(tīng)、說(shuō)空間，加強(qiáng)了學(xué)生傾聽(tīng)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，營(yíng)造了和諧愉快的交流氛圍，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)傾聽(tīng)與表達(dá)能力.

2.靈活引導(dǎo)，滲透規(guī)范機(jī)智的“聽(tīng)、說(shuō)”方法

抽象難懂的數(shù)學(xué)概念很難與語(yǔ)文優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言相比，所以數(shù)學(xué)課堂要盡量與生活相結(jié)合，使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，有意識(shí)、有目的的向?qū)W生滲透傾聽(tīng)與表達(dá)的方法，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地挖掘老師、同學(xué)語(yǔ)言中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，結(jié)合自己的理解認(rèn)知進(jìn)行積極的討論，幫助學(xué)生形成規(guī)范的、個(gè)性的傾聽(tīng)與表達(dá)方法.

教學(xué)情境：立定跳遠(yuǎn)是同學(xué)們喜歡的體育項(xiàng)目，我利用慢鏡頭讓學(xué)生觀看運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上的優(yōu)秀表現(xiàn)，然后思考在測(cè)量立定跳遠(yuǎn)成績(jī)時(shí)，應(yīng)該怎么來(lái)測(cè)量呢？

慢鏡頭在學(xué)生心中留下了很深的印象，學(xué)生很快就得出了結(jié)論：測(cè)量起點(diǎn)和落點(diǎn)兩點(diǎn)之間的距離就可以了.面對(duì)學(xué)生的生成，教師盡量不要立即給予否定，而是讓學(xué)生再次傾聽(tīng)問(wèn)題，抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵“立定跳遠(yuǎn)”、“距離”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，有名學(xué)生抓住了其中的“遠(yuǎn)”字，從而將問(wèn)題進(jìn)行了延伸：這是一個(gè)點(diǎn)到線的問(wèn)題，而不是一個(gè)點(diǎn)到點(diǎn)的問(wèn)題.學(xué)生的這個(gè)表達(dá)點(diǎn)醒了大家的思維，使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到了“點(diǎn)到直線的距離”這一數(shù)學(xué)定理，升華了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)而無(wú)限欣喜.

傾聽(tīng)與表達(dá)的技巧不但順利地幫助學(xué)生突破了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還增強(qiáng)了他們使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的意識(shí)與習(xí)慣.

3.多元評(píng)價(jià)，提升思維清晰的“聽(tīng)、說(shuō)”能力

多元評(píng)價(jià)給學(xué)生的思維碰撞提供了空間，學(xué)生可以利用自己的思維分析他人思維的科學(xué)性，還可以利用他人的思維思考如何解決問(wèn)題.在相互交流評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的長(zhǎng)處，表達(dá)自己的思想，很好地做到了相互評(píng)價(jià)與借鑒，鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力.

總之，課堂上積極的為學(xué)生營(yíng)造“聽(tīng)”與“說(shuō)”的氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到肯定與鼓勵(lì)，從而使課堂進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)，真正做到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，切實(shí)提高課堂效率.