【摘要】 文章首先對高中教學(xué)過程中開展的講評(píng)課內(nèi)涵及其重要性進(jìn)行了介紹，進(jìn)而對微型探究這種教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用表現(xiàn)以及特點(diǎn)進(jìn)行了分析和論述，最后將這種教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)講評(píng)課程中，對其具體表現(xiàn)進(jìn)行了闡述.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；講評(píng)課；結(jié)構(gòu)化微型探究教學(xué)

隨著新課程改革在我國教學(xué)體系中的逐漸深入，高中數(shù)學(xué)的講評(píng)課教學(xué)在教育理念上被賦予了更高的要求，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)中各項(xiàng)具體要求的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮講評(píng)課的教育功能，是現(xiàn)如今多數(shù)教師在教學(xué)工作開展過程中急需解決的問題，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的微型教學(xué)就是一種良好的輔助講評(píng)課教學(xué)的方法，本文就針對在高中數(shù)學(xué)的講評(píng)課中，如何更好地應(yīng)用結(jié)構(gòu)化的微型探究教學(xué)進(jìn)行如下的分析.

一、講評(píng)課

講評(píng)課是指教師在每次考試后根據(jù)學(xué)生試卷中或者是課堂的作業(yè)中出現(xiàn)的問題和反映出的信息進(jìn)行的設(shè)計(jì)教學(xué)，通過講評(píng)課可以幫助學(xué)生解決試卷中出現(xiàn)的問題、鞏固學(xué)過的知識(shí)、提升學(xué)生應(yīng)對考試的能力和學(xué)習(xí)的能力.在我國的高中教學(xué)過程中，講評(píng)課的開展占據(jù)著很大一部分課堂教學(xué)比例，對提升學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有積極的意義.

二、結(jié)構(gòu)化的微型數(shù)學(xué)探究

（一）內(nèi) 涵

微型探究教學(xué)本身是一種探究式的教學(xué)方法，將這種教學(xué)模式引入到高中數(shù)學(xué)的講評(píng)課開展過程中，就是將數(shù)學(xué)本質(zhì)作為課程開展的探尋目標(biāo)，以教材中的具體教學(xué)內(nèi)容或者是學(xué)生考試試卷中存在的具體問題作為教學(xué)開展的內(nèi)容對象，通過設(shè)立一定主題的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生對于問題的不同探究.在進(jìn)行微型教學(xué)時(shí)，需要教師能夠?qū)⒔虒W(xué)的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，保證數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程和實(shí)際的生活存在緊密的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)全方面的發(fā)展.采用這種教學(xué)模式，需要教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)過程的主體，體現(xiàn)出學(xué)生的參與性，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí).不同于其他的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了探究式教學(xué)和接受式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，并集中體現(xiàn)出微型探究的特有優(yōu)勢.這種優(yōu)勢具體體現(xiàn)在：單一的接受式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的練習(xí)作業(yè)、模仿記憶和聽課理解，采用微型探究的方法使之與探究式的教學(xué)有效的結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了探究和直觀經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而滿足了新課改背景下高中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)要求.

（二）特 征

1.實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的最大化

對于高中的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)量非常重，這就使得留給教師開展課程講評(píng)的時(shí)間非常有限.采用微型探究這種教學(xué)模式，可以保證在最短的時(shí)間內(nèi)得到最大程度的教學(xué)效果.現(xiàn)實(shí)中教師在進(jìn)行講評(píng)課程的開展時(shí)往往不重視時(shí)間的限制，講到哪是哪，這在一定程度上體現(xiàn)不出問題的主次和重點(diǎn)，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，在教學(xué)過程中不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化.采用結(jié)構(gòu)化的微型探究教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了提問、講授和討論等多方面的同時(shí)教學(xué)，使學(xué)生能夠針對問題進(jìn)行合理、快速的分析和解決.

2.體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)主體地位

相比于傳統(tǒng)講評(píng)教學(xué)中教師單一的傳授，微型探究這種模式的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，使學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)過程中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，加深了學(xué)生對題目的印象.

3.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取

微型探究本身就是一個(gè)對問題進(jìn)行分析和研究的過程，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是教師單一的對題目的講解，忽視了學(xué)生對于題目的理解程度，采用新型教學(xué)模式將學(xué)生對題目的理解過程當(dāng)作講評(píng)課開展的重點(diǎn)，使學(xué)生加深了對解題思路和解題步驟的印象，對于學(xué)生解決同一類數(shù)學(xué)題目更有幫助.

三、結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的策劃

根據(jù)吳亞萍教授的研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)策劃主要包括以下兩個(gè)方面：

（一）縱向的關(guān)聯(lián)

縱向主要是針對于學(xué)生年級(jí)的差異性來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，例如低年級(jí)的數(shù)學(xué)可能會(huì)涉及一些簡單的長度概念，到了更高年級(jí)就會(huì)涉及面積和體積的概念，這些知識(shí)點(diǎn)雖然在不同年級(jí)中出現(xiàn)，但是在縱向空間上存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)的是由線及面再到體的空間結(jié)構(gòu).在進(jìn)行簡單知識(shí)的傳授時(shí)，教師還應(yīng)注意將一些解題的方法和學(xué)習(xí)的技巧傳授給學(xué)生，這樣在學(xué)習(xí)一些比較難的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就能根據(jù)其中存在的縱向聯(lián)系將學(xué)習(xí)方法主動(dòng)地應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，這對于講評(píng)課程也是一樣的.教師針對試卷或是作業(yè)中面積相關(guān)問題向?qū)W生進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生面對相關(guān)的體積問題時(shí)就會(huì)自然而然地形成一個(gè)思路，這為教師的后續(xù)課堂教學(xué)節(jié)省了大量的時(shí)間.

（二）橫向的關(guān)聯(lián)

橫向的關(guān)聯(lián)是指一個(gè)問題涉及的內(nèi)容較多，教師如果在一堂課中就將所有內(nèi)容傳授給自己的學(xué)生難免會(huì)有一些學(xué)生難以接受和理解，這時(shí)教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同，將教學(xué)工作拆分成不同的階段，在多節(jié)課中分次教學(xué)，這樣不僅使教師的講課思路變得更加清晰，同時(shí)也更便于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和接受.

結(jié) 語

綜上所述，講評(píng)課程的開展對于解決高中學(xué)生對考試中存在的問題具有關(guān)鍵的作用，但大多數(shù)教師在開展講評(píng)課程時(shí)往往沒有一套好的教學(xué)方法，一方面降低了講評(píng)課程開展的效率，另一方面也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使講評(píng)課程沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用.微型探究這種教學(xué)模式很好地解決了上述的問題，這種教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，使學(xué)生更多地參與到講評(píng)課程中，加深了學(xué)生對解題過程的印象.在新課程改革的背景下，這種教學(xué)模式更符合課程改革標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求，在今后勢必會(huì)被更加廣泛地應(yīng)用到實(shí)際的講評(píng)課程中.